從《傘韻》淺談幼兒園班本課程的生成與建構(gòu)

邢鵬燕

摘要：幼兒園班本課程是根據(jù)班級情況定制的教育內(nèi)容，為了讓孩子成為課程的主人，班本課程的內(nèi)容應來源于本班幼兒的實際情況和興趣需要。在開展幼兒園班本課程的過程中，要根據(jù)班級的情況，依據(jù)本班孩子的個性，有效地促進班本課程的生成和建構(gòu)，提高幼兒園的教育質(zhì)量。在開展大班班本課程《傘韻》的實踐過程中，收獲了許多課程建設方面的經(jīng)驗，同時也遇到了一些困難與疑惑，并由此進行反思和總結(jié)。

關鍵詞：幼兒園;班本課程;生成;建構(gòu)

隨著時代的發(fā)展，幼兒園課程在不斷改革，近期的班本課程也成為一股新潮流。班本課程不僅能豐富教育教學的方式方法，而且為施教者全面了解每位幼兒的發(fā)展情況提供有利的機會，對促進幼兒的健康成長與全面發(fā)展產(chǎn)生深遠的意義。因此，深入了解班本課程的內(nèi)涵，科學有效開展班本課程，有利于提高幼兒園班本課程的活力，促進幼兒德智體美等全面的發(fā)展。

一、觀察與捕捉兒童的興趣點，尋找課程的生成點

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經(jīng)驗。”因此，幼兒的自身經(jīng)驗是課程開展的前情提要。教師應當在孩子的一日生活中細心觀察，發(fā)現(xiàn)孩子喜歡的感興趣的事物，捕捉孩子們的好奇心所在，引導孩子們的興趣點變成課程的生成點。

三月份的新學期開始了，天氣總是陰雨連連，每當下雨天，孩子們總是對教師的傘特別感興趣。“教師，你的傘哪里買的？好漂亮啊。”“教師，你的傘為什么是往上收的呀？”……佳銘告訴小朋友他家里也有一把，這是怕雨傘弄濕衣服，所以往上收的，孩子們圍繞“傘”展開了討論。

庭萱：我家里有一把動物傘，是兒童傘。

安南：我也有，我的是太陽傘，不是雨傘。

貝貝：我爸爸的水果攤有一把很大的正方形的傘。

于是，教師便順著孩子們的話題，提出問題：“生活中的傘有哪些？傘是怎么來的呢？”這個問題得到孩子們的積極談論，于是生成了后續(xù)的班本課程《傘韻》。

二、師幼共同建構(gòu)班本課程——《傘韻》

“傘”得到了諸多孩子的關注，他們開始討論、開始思考。此時，教師應該做什么呢？教師可以與他們共同討論，一同規(guī)劃，一起探索。

（一）小議：師幼討論，確定主題

教師組織孩子們討論：關于傘你有什么想法？關于傘你知道些什么？關于傘，你還想知道些什么？通過傾聽孩子的心聲，進行相關調(diào)查，教師可以獲得孩子的已有經(jīng)驗、未知經(jīng)驗以及他們的興趣點。通過孩子們的調(diào)查表，發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點集中在各式各樣的傘、傘的繪本、降落傘、傘的聯(lián)想等方面。

（二）初探：規(guī)劃內(nèi)容，建構(gòu)網(wǎng)絡圖

主題網(wǎng)絡式的課程結(jié)構(gòu)模式體現(xiàn)著活動內(nèi)容之間的層次和關系，我們以五大領域、多元智能、具體知識點、具象活動來均衡預設活動。

根據(jù)調(diào)查表中幼兒的興趣和需要，師幼共同預設課程網(wǎng)絡圖，其中：

語言領域：《動物的雨傘》《紳士的雨傘》《神奇的小花傘》《黃雨傘》。

社會領域：《傘的聯(lián)想會》《借你一把傘》。

健康領域：《過關傘》。

科學領域：《認識傘》《降落傘》。

藝術(shù)領域：《蘑菇傘》《傘舞》《傘的選美會》。

這一系列的活動在過去的主題活動中都沒有呈現(xiàn)過，這次，在孩子、教師、家長的共同思考中產(chǎn)生了許多有趣的，與兒童生活緊緊相連的活動課程。

（三）研究：實施課程，生發(fā)新識

在課程實施的過程中，教師要為開展課程創(chuàng)設平臺，組織材料，提供必要的支持與保障。例如，在環(huán)境創(chuàng)設中添加與課程相呼應的裝飾材料;在閱讀區(qū)提供關于傘的繪本，引導幼兒在課程開展中培養(yǎng)閱讀興趣;在藝術(shù)領域為幼兒提供各種不同的材料進行傘的創(chuàng)意設計，為幼兒提供傘的音頻材料供幼兒欣賞;在科學領域為幼兒提供自制降落傘的材料等。

課程在實施的過程中，必然會生成新的興趣點。因此，教師要做一個敏銳的觀察者，及時捕捉有價值的教育信息，抓住孩子們的興趣點，促進班本課程的可持續(xù)建構(gòu)。在《傘韻》課程開展的過程中，午餐中的平菇湯引起了孩子們的討論，袁袁說：“這也像一把傘呢。”佳佳說：“對呀，這就是蘑菇傘。”婷婷又說道：“我看見過我家鄰居奶奶種平菇的，平菇不是長在地上的。”孩子們又開始七嘴八舌地討論“那平菇有種子嗎？平菇怎么種起來的呀？”……當在課程實施過程中出現(xiàn)新的興趣點時，教師應當做好支持者和引導者的角色，當由“傘”話題生發(fā)出“平菇”話題時，其實孩子們關于“傘”已經(jīng)開始新的探索。因此，教師為孩子們提供了菌種供孩子們培植，在培植的過程中孩子們觀察、探索、思考、實踐，在課程活動中孩子們獲得了平菇培植的相關知識經(jīng)驗比如平菇培植的外部環(huán)境、所需材料、操作方式等，孩子們在培植平菇的過程中發(fā)展了動作發(fā)展能力、語言表達能力、觀察能力、科學探究能力和合作能力……

三、反思班本課程，實現(xiàn)教育價值

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：創(chuàng)設豐富教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要。大班班本課程《傘韻》源于幼兒的生活和興趣，課程開展始終以幼兒為主體，注重直接經(jīng)驗和實踐操作，相信孩子們在課程中一定收獲了許多。另外，我們發(fā)現(xiàn)班本課程的開展往往呈現(xiàn)出螺旋上升的狀態(tài)，它會隨著時間的推移產(chǎn)生新的問題和思考，教師當時刻保護班本課程的這種生成的力量。但是，《傘韻》也有很多方面值得反思和改進，比如課程中區(qū)域游戲的開展，一日生活的滲透等。所以我們教師要常反思、多思考、善行動，真正實現(xiàn)班本課程的教育價值和意義。