以幼兒為本開展角色游戲

陳玲麗

摘要：角色游戲是幼兒的生活縮影，可以通過角色的扮演將已有的生活經(jīng)驗表現(xiàn)出來，而幼兒也正是在游戲過程中通過相互的經(jīng)驗學習和分享，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，最終使自己的經(jīng)驗獲得提升。為了提升幼兒在游戲中的參與感、愉悅感、成就感，我們在開展角色游戲過程中，以幼兒為本開展了有針對性的主題討論活動，讓孩子參與規(guī)劃游戲主題、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放游戲材料、開展游戲活動，引導幼兒在交流中將游戲中獲得的經(jīng)驗進行整理和提升，獲得啟示、靈感，再回到游戲中繼續(xù)思考探索，使游戲水平不斷提高，游戲內(nèi)容不斷豐富，從而促使幼兒真正成為游戲的主人。

關(guān)鍵詞：角色游戲;幼兒為本

一、游戲主題規(guī)劃中的“以幼兒為本”

游戲主題的來源廣泛，只要是對于幼兒發(fā)展有利、貼近幼兒生活的內(nèi)容，都可以作為游戲的主題。

（一）幼兒的興趣需要

在和幼兒相處的過程中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒會在某一時期對某種事物或現(xiàn)象非常感興趣，他們會利用一切時間進行談?wù)摗Ｅc其讓幼兒偷偷摸摸地討論，還不如抓住幼兒的興趣開展相關(guān)活動，收獲事半功倍的效果。例如：開學時，錢金唏爸爸媽媽的一個朋友來看望他們，因為爸爸媽媽不會做飯，所以基本上都是叫的外賣。錢金唏覺得這種就餐方式非常好，又方便又好吃，于是他每天都和好朋友聊關(guān)于外賣的話題。隨著感興趣的人越來越多，于是，作者組織幼兒進行了討論：身邊發(fā)生的有趣的事。不出所料，很多幼兒都提到了“外賣”這個內(nèi)容，于是就產(chǎn)生了“怎樣開展外賣主題游戲”這個主題討論，孩子們紛紛表達了自己的想法，有的說“需要準備外賣員的黃色馬甲”;有的說“要給外賣員配備一部手機”;有的說“超市和餐廳可以送外賣”……然后，再一步步地準備游戲需要的材料、場地、服裝。幼兒在游戲中了解并完成了“外賣小哥”接單、取餐、送餐等一系列的工作內(nèi)容，培養(yǎng)了與人溝通的語言行為習慣，發(fā)展了良好的人際交往能力。

（二）幼兒個體發(fā)展的需要

根據(jù)幼兒未來學習、生活和發(fā)展的需要，幼兒園也會開展相關(guān)的游戲主題活動。例如開學初，針對小班幼兒哭鬧的現(xiàn)象，幼兒園會在大班開展“我是哥哥姐姐”的游戲主題活動，滿足大班幼兒作為哥哥姐姐對弟弟妹妹的關(guān)心和愛護的愿望，增強幼兒的責任意識。又如，大班下學期，幼兒園也會針對幼兒即將面對的小學生活，開展“我要上小學”的主題游戲活動，通過參觀小學等經(jīng)驗的積累，幼兒在游戲中扮演老師、小學生等角色，模擬小學生上課活動等，激發(fā)幼兒上小學的愿望，了解上小學的目的和意義，增強任務(wù)意識、規(guī)則意識，為將來上小學做好心理準備。

二、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“以幼兒為本”

游戲環(huán)境涉及游戲場地、游戲材料、游戲區(qū)設(shè)置等物質(zhì)條件的提供，同時也要考慮到這些物質(zhì)環(huán)境中各種因素的聯(lián)系，這些原本以教師為主創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境，也可以讓大班的幼兒一起來進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒在自己創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中，能夠最大限度地體驗到游戲帶來的陜樂。因此，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該為幼兒提供直接感知、親身體驗、動手操作的機會，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)是支持和引導幼兒發(fā)展自我意識的重要途徑。

在幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，教師可以和幼兒一起收集所需要的材料，并給予適當?shù)慕ㄗh，讓幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的呈現(xiàn)方式更合理、更美觀。

三、游戲材料投放中的“以幼兒為本”

受幼兒思維發(fā)展水平的影響，材料在幼兒的游戲活動中起著重要的媒介和支撐作用。

在“豐收的季節(jié)”主題活動中，拾落葉、收集秋天、認識種子，孩子們積極學習運用多種手段表達自己對秋天的認識，用自己的方式記錄秋天豐收的景象和自己對秋天的發(fā)現(xiàn)。我們幼兒園里的樹特別多，秋天的落葉也非常多，每次園內(nèi)散步，作者都會發(fā)現(xiàn)有很多孩子撿起地上的落葉，并且對邊上的同伴說：“看，我這片樹葉真好看，它是……”看到孩子們這么喜歡撿落葉，何不順水推舟讓他們來玩一玩樹葉？于是，在一次散步時，作者給孩子們提出了一個要求：撿兩片比較特別的樹葉。孩子們聽了特別興奮，在散步時撿樹葉也撿得特別認真，挑挑揀揀好久才最終選定兩片樹葉。帶回教室后，孩子們將樹葉堆放在了一個小籃子里。關(guān)于樹葉在游戲中的運用，孩子們有自己的想法，有的說，可以開設(shè)一個樹葉商店，客人可以購買喜歡的樹葉;有的說，樹葉商店這個主意不錯，樹葉還可以拼貼組合起來變成漂亮的作品，可以請幾個工人進行樹葉貼畫，漂亮的樹葉貼畫一定會有人買的;有的說，樹葉還可以塑封一下變成標本，展覽出來;有的說，樹葉可以拓印，也可以用來排隊。

孩子們各抒己見，教師們采納了大多數(shù)幼兒的意見，開設(shè)了一個新的游戲區(qū)：“樹葉商店”。在這里，孩子們選擇喜歡的材料對樹葉進行拼貼、裝飾、排隊，制作好的作品展示在醒目位置，吸引了娃娃家和其他游戲區(qū)的小客人來參觀購買。在游戲材料的投放方面，教師需要改變教育觀念，將教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簽楸荆⒆觽兡軌驅(qū)我坏牟牧献儞Q多種形式進行游戲，教師需要做的就是將能夠促進幼兒游戲發(fā)展的想法和他們一起進行探索并付諸實踐，給予支持和幫助，讓他們在和材料的互動中不斷地成長。

四、游戲活動開展中的“以幼兒為本”

孩子們離不開游戲，游戲是屬于孩子的，所以角色游戲很自然地融入了主題活動，成為幼兒主題活動中不可或缺的重要組成部分。大班幼兒發(fā)展較陜，即將踏入小學的他們，需要重點培養(yǎng)做事的計劃性、責任意識、學習的主動性，做好幼小銜接的各項準備。在大班的最后一個主題活動“我要上小學”中，“以幼兒為本”得到了很好的體現(xiàn)。

在“我要上小學”主題活動中，孩子們參觀了小學，進入小學課堂，參加小學升旗儀式，對小學的生活有了初步的了解。于是，在游戲中，便有孩子提出：“以前我們開了幼兒園，現(xiàn)在我們也來開一個小學吧。”大家對這個提議非常贊同。于是，作者抓住這一契機，提出：“既然開小學了，那么我們可以想得更周到一點，譬如給小學起一個名字，小學里有哪些老師？小學生要上什么課？”孩子們對“給小學取名”這個內(nèi)容非常感興趣，經(jīng)過一番激烈的討論以及投票，最終給學校命名“佩奇小學”;活動的后續(xù)部分，孩子們討論出了幾個他們關(guān)心的小學生活的內(nèi)容：

1.小學生要上什么課？2.學習用品有哪些？3.課間活動玩什么？……孩子們選擇感興趣的內(nèi)容進行調(diào)查研究。經(jīng)過一番調(diào)查，孩子們對小學的學習生活也逐漸明朗起來，他們把自己的調(diào)查過程用拍照、繪畫的形式記錄下來，把它們安置在“小學”游戲區(qū)的墻面上。

經(jīng)過了第一輪游戲經(jīng)驗的準備，孩子們對小學生活有了初步的了解，角色游戲“小學”即將開展，但是孩子們又遇到了新的問題：1.幼兒園的課桌和小學的不一樣。2.沒有課本和課程表。3.不同的老師上課怎么進行輪換……各種問題接踵而至，孩子們于是又一次進行了頭腦風暴式的激烈討論。他們決定開始第二輪的游戲計劃和材料準備，根據(jù)能力和興趣選擇分組，有的布置“教室”環(huán)境，準備課桌椅;有的用畫畫的方式制作課程表、書本;有的甚至開始招聘老師……在一系列的準備就緒之后，“佩奇小學”開學了，看著孩子們坐在自己布置的“教室”里，拿著書本，跟著小老師認真地組織上課，教師們由衷地感到這才是孩子們自己的游戲。

在這一游戲中，從名稱的確定一計劃準備—游戲開展，孩子們經(jīng)歷了經(jīng)驗準備—材料準備—環(huán)境準備的整個游戲過程。活動中，孩子們積極主動地探索，有意識、有策略地調(diào)整，起到了很好的支架作用。通過集體討論方案，小組制訂計劃，分工準備材料，“佩奇小學”這一角色游戲很自然地融入整個主題活動中，成為主題活動的一個重要內(nèi)容。在開展角色游戲活動過程中，教師以幼兒的興趣和發(fā)展為線索，以角色游戲為依托，以角色為動力，將教師、幼兒和材料、環(huán)境有機融合在一起，實現(xiàn)主體性、游戲性、教育性的統(tǒng)一。