蒙古育才完全中文學校課堂教學模式探究

摘 要：二語教學中課堂教學運用多種教學模式，為適應學校自身教學要求，運用合適的教學模式。育才中學具有獨特的課堂教學模式，因其學校屬中文性質所以采用適合自身的課堂教學模式：“5P”課堂教學模式。該模式主要用于國內課堂教學，育才中學借鑒此模式建立適合學校的教學模式，首先闡述該模式優缺點，其次根據該模式所帶來的問題找到解決的策略，完善該模式。文章最后指出該模式主要以教師為中心，應通過尋找解決策略使其轉變為以學生為中心的課堂教學模式，以期使該模式更適應學校教學，提高學校教學質量，甚至改進蒙古的漢語教學，促進蒙古漢語教學發展。

關鍵詞：蒙古;育才;課堂教學模式;“5P”教學模式

引言

蒙古國與中國具有很深淵源，蒙古國開設的漢語學校數量也與日俱增大約有60多所，并且由國家漢辦組織的漢語國際教師志愿者項目派出的志愿者數量也越來越多。筆者也作為赴蒙古漢語教師志愿者一員所在的學校是蒙古兩所孔子課堂之一：育才完全中文學校。

當前學者們對于蒙古的漢語教學主要集中在以下幾個方面：一、有關蒙古教學現狀，劉琳（2012）主要研究在蒙古現在的漢語教學中普遍遇到的問題還有解決策略;二、有關蒙古漢語教學中具體的教材問題，陳偉偉（2010）探究目前蒙古漢語教材的使用情況，包括對于教材的選用、教材對于蒙古學生的適用性;三、有關蒙古漢語教學中具體的教學內容的研究，包雙喜（2007）分析蒙古學生在學習漢語中發生的偏誤以及產生偏誤的原因，金枚（2017）對于聲母韻母的習得順序和偏誤分析。以上學者們主要從整體上探究蒙古國關于漢語教學中各方面存在問題及其解決策略，以筆者在育才中學一年的教學工作經驗為基礎，深入探究育才中學的課堂教學模式，采用觀察法以及經驗總結對育才課堂教學模式中優點和存在的問題以及對策進行研究，以期找到合適的課堂教學模式，最后可以應用到蒙古其他學校的課堂教學中。

一、關于育才學校情況概述

1.學校硬件設施方面：育才中學建校距今20周年，是一所私立中文學校，占地3000平方米;教師總人數達70，其中漢語教師就有20人;學生人數達1060，所有的學生都需要學習漢語。

2.學校軟件設施方面：

①課程設置：1到6年級平均每天3節漢語課（學校一天5節課，每節課2小節課，一小節課45分鐘）;7到12年級平均每天1-2節漢語課，課時減少是由于學生其他科目如英語、化學、物理等科目的增加。另外除9到12年級外，其他年級必須每天都要安排漢語課。

②學校師資：從教師來源上分兩種，一是漢辦漢語教師志愿者，二是校方從內蒙古高校聘請的會蒙語的教師。從教師水平上看：一、漢語教師志愿者是由國家培訓之后派出到任教國，是由專業教師進行專業培訓，該類教師所掌握的專業知識較扎實;二、自聘老師多數由非漢語專業出身的大學畢業生或者教師擔任，這些教師的漢語專業水平基礎及專業漢語教學基礎比較薄弱。

③學校教材：育才是一個全中文教學的學校，因此在教材選擇和使用方面是經過嚴格的篩選和討論的，并且也是經該校校長多年經驗選擇的結果。1-7年級教材是我國人教版語文;8-9年級教材是蒙古本土漢語教材，8年級教材是以蒙古歷史政治經濟為內容，9年級是以中國的歷史政治經濟為內容;10-11年級教材是《時代》這本報刊閱讀;12年級教材是學校印發的高級漢語水平的報紙時評。

從硬件設施來看育才中學漢語教師占學校教師總人數的28.5%。從學校師資來看，育才中學多數教師專業水平較高，其漢語傳授能力也較強。從學校教材來看，低年級基礎階段采用的是國內的人教版教材，中高年級也是主要以關于中國多方面內容的教材。從這些方面來看是育才中學采用國內教學模式的基礎條件。

二、關于育才課堂教學模式探究

育才中學課堂教學模式研究是以國外二語課堂教學模式研究為基礎，探究其相對于其他課堂教學模式的獨特性。育才中學課堂教學模式的確定與其學校硬件設施和軟件設施有關系，學校對于教師安排、課程設置以及教材選擇等方面多以中國漢語教學模式為模板再融入自身特色教學，最終確定其課堂教學模式。

2.1育才課堂教學模式的理論基礎

在外語課堂教學模式中有諸多的理論模式，例如：“3P”課堂教學模式、任務型教學模式、3T課堂教學模式等，其中運用最廣泛的是“3P”課堂教學模式，即將課堂分為三個階段：呈現階段、操練階段和運用階段。以“3P”課堂教學模式為基礎為適應更廣泛的教學又在其“3P”前后加上了“準備階段”和“檢測階段”，形成“5P”課堂教學模式?！?P”課堂教學模式也為我國國家九年義務基礎教學中心所倡導。

2.2育才課堂教學模式的簡介

育才課堂模式以“5P”課堂教學模式為基礎，形成獨具特色的課堂教學模式。具體的模式如下：

1.整頓課堂秩序，準備上課（1分鐘）

2.聽寫（7-10分鐘）

3.復習舊課（5分鐘）

4.導入新課（1-3分鐘）

5.漢字教學（每字3-4分鐘）

6.課文教學（30-40分鐘）

7.總結（3-4分鐘）

8.布置作業（1分鐘）

育才中學的每一位老師上課都嚴格遵循以上這一課堂教學模式，具體每環節內容如下：

1.整頓課堂秩序，準備上課：課前利用指令語使學生進入學習狀態，低年級利用“1、2、3”數數的方式，高年級利用“上課”這一指令語，加上蒙古特有的問候動作“先連續拍手兩下，再連續拍手三下之后右手育才心朝上左手扶右肘同時彎腰”，問好后正式上課。

2-4.聽寫、復習舊課、導入新課：每節新課開始前進行聽寫，聽寫內容是上節課所學習生詞，包括拼音、生詞以及生詞對應的蒙語通過提示生詞意思來讓學生回憶學過的生詞，比如“興高采烈”這一成語，聽寫時說“形容人非常高興的心情。”學生可以知道是“興高采烈”這一生詞;

聽寫后教師依照聽寫過程中的實際情況對上節課生詞以及其他內容進行大致梳理與復習。

每位教師新課導入方式不盡相同：課文文化背景導入、設置課文相關問題導入，吸引學生興趣，使學生帶著興趣進入新課學習。

5-6.漢字教學、課文教學：學校要求教師每節課需要學習至少7-8個生字，每個生字組兩個生詞，其中一個是課文中出現的生詞，另一個是課外的生詞;另外要學習兩到三個成語、一個多音字，還有一對正反義詞。

每個生字的要求是拼音、結構、部首、筆畫都要教授，特別低年級學生這些是必須要有的。還有每個字詞都會有蒙語的翻譯，詞卡如下圖所示：

教師以這種詞卡的形式進行漢字教學，是由于蒙古教學用具比較匱乏，多媒體設施配備少。

課文教學中，育才除了要教授課文內容另外與其他學校不同之處就是在學習課文同時會有蒙語翻譯，整篇課文都用蒙語翻譯。

7-8.總結、布置作業：作為課堂結束環節，總結本節課所學內容同時布置關于本節課內容的作業。

以上育才課堂教學模式的階段與“5P”課堂教學模式各階段基本對應。

2.3育才中學課堂教學模式優缺點及其策略

2.3.1育才中學課堂教學模式優點

育才課堂教學模式是專門針對育才中學的教學而創立，這一模式優點：

1.課前獨具儀式感的問好以及動作輔助有助于學生集中精力。

2.課堂聽寫方式能讓學生加深對生詞的理解，更加鍛煉學生運用已學生詞的能力;利用故事編排的聽寫方式，考察學生掌握生詞的熟練程度。

3.進行漢字教學階段時，其固定教學方式即生詞、成語、多音字以及正反義詞的教授，可以讓學生學到很多詞語以及拓展知識。

4.育才中學課文教學中加蒙語翻譯，此方式能夠鍛煉學生中蒙翻譯能力，到高年級時中蒙翻譯能力逐漸顯示出來，這也是學校運用這種課文教學方式的優勢。

2.3.2育才中學課堂教學模式缺點

“育才模式”作為適合育才學校的特殊模式，它的可行性是經過實踐檢驗得出的，因其特殊性也有局限性。

1.形式單一，模式固化

聽寫內容單一，只包括生詞內容，課前聽寫方式教師依據課文編寫故事的接受程度，故事情節的合理性與流暢性，且用已學生詞組織語言，需要教師提前備課工作做到非常充分。課堂教學中漢字教學模式及內容的固化會讓學生產生疲勞感，學習動力不夠，學習的積極性不能調動。

2.課堂單調，管理不足

課堂操練中教師提問及操練形式比較單一，育才中學規定了其教學進度進而限制其課堂不允許有過多課堂活動，使學生被動接受教師知識的灌輸。教師無法改變這種課堂模式也由于自身組織課堂經驗不足，無法在有限的教學環境中利用所學專業知識組織豐富的課堂教學形式。

2.3.3育才中學課堂教學模式改進策略

針對育才中學的課堂教學模式中所出現的問題，究其原因有課堂模式設置本身、教師在課堂教學中的行為以及學生在課堂中的表現。依據課堂教學經驗及前人研究成果提出以下改進策略：

（1）創新知識呈現方式

課文導入形式以問題導入略顯單調，只以課文內容做問題提問學生有疲勞感，新鮮感降低，應充分調動學生自主學習的熱情，讓學生課前預習，由學生自己先進行課程的導入，再由教師及時糾正學生理解有誤之處。

（2）增加課堂操練活動

課堂教學內容受學校限制，且教學內容有明確要求，教師在趕教學進度同時應考慮學生的接受度，教授詞語時除用學校規定的詞卡之外還可以附加一定的圖片，由于蒙古電子設施比較匱乏還不能使用課件只能用圖片展示一些內容，要利用有限的資源將效果發揮到最大。

（3）補充課堂教學內容

在教學內容環節育才中學缺少一個重要內容就是語法的教學，一般育才課堂中語法教學都融入在生詞以及課文教學里，但這種教學不能滿足真正語法教學的規定要求，學生在具體運用時會出現各種問題，針對語法教學問題很難找到真正適合學校的方式，以下僅提出幾點建議：

①教師提前備課時將本節課文所提語法單獨備課，在講解課文內容之前要單獨拿出給學生講解。

②教師教授語法時要結合本班學生HSK的水平以及HSK相應水平的語法要求，因育才學生HSK水平都很高，但有時HSK的詞匯量能達標，相應語法知識卻達不到，這需要教師研究HSK的相應內容進行教授。

③教師盡量按照對外漢語教學中語法教學規定進行教授，孫德金的《對外漢語語法及語法教學研究》中提到語法教學以課文為綱，有的教材每篇課文后有課文語法點講解，但也要有足夠語言材料作基礎，對于育才中學低年級和高年級詞匯量不同情況下的語法教學教師也要有所準備和了解。

（4）增加知識運用環節

課后作業形式單一會讓學生復習的態度不積極，只一味抄生詞雖可以練習筆劃、筆順以及漢字書寫，但多數學生最后都重量不重質形成機械抄寫。教師需在留有書面作業的同時，適當加入口語作業，增加所學知識的實際運用，留一個以某個方面為主題進行討論的口語作業。開口說話是培養學生綜合技能和交際能力的重要途徑和方法，開口說話才能實現人與人交流，才有利于信息的傳遞和人與人之間的溝通。對話練習可以幫助學生了解對話內容，增加對對話內容及使用對話的場景的熟悉，使學生身臨其境且輕松快樂的感受漢語，老師也可以馬上做出對學生讀音、句型的評價糾正。

結語

育才中學課堂教學模式因其自身性質決定其特殊性，文章探討該模式所存在的優缺點，最終得出其模式由教師中心向學生為中心轉變的結論。從育才中學課堂教學模式結果中能對其他蒙古漢語課堂教學模式以啟發，以期得出適合其他課堂教學的模式，同時對外漢語教師應該從一些課堂教學中得到啟示，不斷提高對外漢語教學能力，適應不同國家學生漢語學習，為漢語傳播事業更上一層而努力。

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作者簡介：

隋亞男（1993—），女，漢，山東省臨沂市，碩士研究生在讀，南寧師范大學，研究方向：漢語國際教學