小學語文教學中讀寫結合的教學策略探究

李賢美

摘 要：在小學語文課堂教學中，閱讀與寫作之間的關系十分緊密。實現兩者的互相融合，能夠加深學生對知識點的記憶，還能在寫作實踐中進行鍛煉，以此提升自身的語文水平。本文從小學語文教學中實施讀寫結合教學策略的重要意義展開探究，并以此為依據，提出仿寫優美語句、增強課外閱讀訓練、合理利用讀后感、激發學生內心情感、增強教師與學生交流等措施。希望合理利用讀寫結合策略，創設高效的小學語文課堂。

關鍵詞：學語文;讀寫結合;課外閱讀;改寫訓練

引言

在小學語文的教學過程中，寫作與閱讀屬于重要的組成部分，會對學生的健康成長產生直接的影響。好的閱讀習慣是提升學生寫作能力的基礎，寫作也屬于重要的閱讀外化過程。語文教師要明白兩者相輔相成的重要含義。在實際的課堂教學過程中，教師要合理的引入讀寫結合策略，并且使用豐富的教材內容與課外讀物，激發學生的學習興趣，還能形成良好的寫作思路，開拓自己的知識面，養成良好的閱讀與寫作習慣，為學生的健康成長奠定穩固基礎。

1.小學語文教學中實施讀寫結合教學策略的重要意義

1.1滿足語文學科基本特點與要求

小學語文的課程教學中，覆蓋的內容較廣，聽、說、讀、寫屬于最重要的組成部分。教師為了達到良好的教學效果，就需要對學生的各方面能力進行培養，并且結合學生的基本情況，采用多元化的教學手段，對學生的寫作能力與閱讀能力進行培養，以此滿足語文學科基本特點與要求。

1.2滿足學生學習規律的要求

就小學生學習語文知識點的實際情況進行分析，大部分學生都是先會讀，然后才會寫。小學生對于語文知識點的興趣大都是從閱讀開始的，只有給予學生閱讀的機會，保證其了解文章的中心思想，才能在一定程度上激發學生的學習欲望，更加滿足學生學習規律的要求，使學生利用寫作將自身閱讀的情感抒發出來。

1.3滿足讀寫之間關系的要求

在小學語文課堂上，寫作與閱讀有著不可分割的關系。閱讀也是開展良好寫作的必要條件。學生通過閱讀能夠積累更豐富的文字素材，保證在后續寫作文的時候，能夠抒發自身的情感，文思泉涌[1]。寫作雖然是閱讀的外化形式，學生也可以根據閱讀產生的想法，利用寫作抒發出來，進而滿足讀寫之間關系的要求。

2.小學語文教學中讀寫結合的教學策略

2.1仿寫優美語句，增強課外閱讀訓練

首先，教師要引導學生對語文教材中優秀的句子進行閱讀與仿寫。因為要想創作出優秀的作品，就需要經過模仿這一環節。教師在指導學生進行閱讀的過程中，就可以讓其對文章的中心句子進行仿寫。下面以《美麗的小興安嶺》一課為例，教師要指導學生了解文章中，根據季節描述景色的方式，并且組織學生進行仿寫，對自己家鄉的景色進行描繪。

其次，教師要更加注重開展課外閱讀訓練，不斷拓寬學生的眼界。如果教師在實際的教學過程中，僅僅將重心放在教材文章中，就會制約學生綜合素養的提升[2]。所以，教師要指導學生增強課外閱讀的訓練，可以由教師為他們推薦優秀的讀物，以便于進行讀寫結合的訓練。從課外名著中，學生可以了解到短句、詞語的正確使用方式，并將自己覺得寫得好的句子摘抄下來反復閱讀，還可以背下來寫到自己的作文中。采用這種教學方式，能夠不斷提升學生的寫作與閱讀能力，還能加深其對語文知識點的理解。

2.2合理利用讀后感，激發學生內心情感

學生在閱讀的過程中，內心的情感也會產生較大的變化。許多優秀的句子都會引發學生的思考與研究。所以，對于小學語文教師來說，在教學的過程中，要合理的利用讀后感，激發學生真是的情感，并且使學生能夠將全部的重心放在文章的學習中。下面以《狼牙山五壯士》這一篇文章為例，教師為了將愛國的熱情傳遞給學生，激發學生的情感，就可以利用多媒體技術，播放抗日片段的影片，以此創設良好的課堂氛圍[3]。利用這種教學方式，學生就會被革命壯士甘愿犧牲自己，也要保護祖國的精神所折服。在此之后，教師帶領學生進行文章的閱讀，并將自己的真實情感寫下來，以此有效提升學生的寫作能力。

與此同時，教師還可以指導學生，根據閱讀的內容進行改寫。利用改寫訓練的方式，能夠鍛煉學生的發散思維，還能將有效的寫作技巧傳授給學生，加深學生對教材文章的理解，注入生動的想象，以此進行精彩的改寫。下面以《司馬光》一課的教學為例，雖然這篇文章短小精悍，但是其中蘊藏了精彩的故事。教師可以讓學生根據文章的內容進行改寫，并且分成不同的小組進行比賽，對不同的人物進行改寫，并對人物的語言動作進行描繪，以此吸引學生的閱讀與寫作興趣，達到良好的訓練效果。

2.3增強教師與學生交流，實現課后讀寫統一

對于培養小學生的閱讀能力與寫作能力來說，這都是一個系統的、長期的過程，僅僅是憑借駕駛在課堂上使用45分鐘的教學是遠遠不夠的。所以，教師要鼓勵學生能夠拓寬自身的閱讀面，可以利用先進的信息化技術，從網絡平臺中學習到更多的知識，還能豐富自身的知識儲備，養成每天閱讀與記日記的習慣。此外，教師還可以組織學生開展寫作訓練，并整合寫作訓練與課外閱讀，以此達到讀寫統一的效果。教師可以借助網絡平臺的優勢，做出微課視頻，使學生可以在課下進行復習，還可以利用微信群與學生進行交流，并布置閱讀任務，還可以為學生分享優秀的文章與素材，以此增強教師與學生的日常溝通與交流，實現課后的讀寫統一目標。

結束語

在小學語文的教學過程中，培養學生的讀寫能力，能提升其綜合素養。教育人員要從提升自身的專業水平入手，將教材文本作為基本載體，利用讀寫結合的教學手段，幫助學生培養阿良好的學習習慣。在對學生寫作能力與閱讀能力進行培養的過程中，教師應當結合學生的基本特點與知識接受能力，合理的引入信息化技術，拉近師生之間的關系，使學生掌握理論語文知識點，并且運用到實際的寫作中，以此促進學生的語文素養不斷提升。

參考文獻

[1]李永強.小學語文教學中讀寫結合的實施理念與策略探究[J].中華少年，2018（35）：88-88.

[2]謝小蘊[1].以讀促寫，讀寫結合——談小學高年級語文讀寫結合閱讀教學策略[J].文理導航，2019（3）：49-49.

[3]梁彩霞.讀寫結合教學法在小學語文教學中的研究與運用[J].新校園（閱讀），2018（11）.