高職院校生源多樣化訂單班教學研究

施水娟 謝學飛 吳煒 樊登柱

摘 要：當前高職院校存在生源多樣化的現狀，不同類型生源由于校企合作而進入同一個訂單班，如何教學？這是對訂單班的教學提出的新挑戰。文章通過對各類生源學生家庭背景、心理健康狀況等特點分析，并對多生源訂單班教學中存在的問題進行闡述，提出針對多生源訂單班教學方法的改革方法。

關鍵詞：高職;訂單班;生源多樣化;因材施教

中圖分類號：G712 ?文獻標識碼：B ?文章編號：1671-7988（2020）06-202-03

Abstract： There are various students in current vocational colleges. Therefore， the difficult problem has cropped up. How to choose the proper teaching method of the various students in the same order-based cultivating class？ Its a new challenge to the order-based cultivating teaching. Through analysis on the family background and the mental health state of different types of students， some questions of the order-based cultivating class teaching have been discovered. And the relative improvement teaching methods were proposed.

Keywords： Vocational colleges; Order – based cultivating mode; Various students; Proper teaching methods

CLC NO.： G712 ?Document Code： B ?Article ID： 1671-7988（2020）06-202-03

引言

校企合作一詞最早出現于20世紀初的美國，產生于大學的工程技術學科領域。20世紀50年代后，德國、日本、英國也逐漸將校企合作教育計劃付諸實踐，使得校企合作成為發達國家的一種共同職教形式，并逐漸在發展中國家推廣。

近幾年隨著高校錄取率的進一步提高，高職院校錄取門檻不斷下降，高職院校生源質量明顯下降，并且嚴重參差不齊。在這種生源多樣化條件下組建的校企合作訂單班如何教學，面臨著前所未有的困難。

本文以南通職業大學汽車與交通工程學院上汽通用班為研究對象，從學生特點、訂單班問題及教學方法等三個方面作了深入研究。

1 分類招生背景下高職院校各類學生特點

目前，高職生源主要有五類：一是提前招生招收的學生，主要為高考沒有希望考上本科的學生報考;二是通過對口單招招收的職高生;三是對口單招（技術學院）注冊生，這類學生學習能力和素質相對最差;四是通過普通高考招收的普高生，這類學生學習能力和素質相對最好;五是普招注冊生。現南通職業大學汽車與交通工程學院的生源主要是前四種類型。針對大二學生以座談會、調查問卷，同時與具有教學、學生管理工作經驗的教師交流得出現今高職學生的主要特點。

1.1 農村家庭的學生居多，家庭經濟困難學生多，需要更多的關愛

高職生大部分來自鄉鎮和農村家庭，且多為多子女家庭，大多數人家庭經濟困難，有的是低保家庭、建檔立卡家庭，享有的教育資源和教育質量相對薄弱。大部分學生的父母文化程度不高，不懂得教育方法或是教育方法簡單，也有父母長期在外，無暇關注孩子的教育問題。同時，這些學生往往是家庭的第一代大學生，內心渴望得到更多的關愛，渴望知識改變命運。其中高考統招生生活壓力相對最高，因此，他們的求學動力也最大。

1.2 心理健康狀況不佳

高職生的心理有一些共性的問題，主要集中在以下問題。

自卑心理。高職生普遍感到自卑，高考統招生、提前招生招收的學生覺得自己是高考的失敗者。對口單招招收的職高生及對口單招注冊生他們更是覺得中考已經失敗，覺得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易自暴自棄、破罐子破摔。

焦慮心理。超過半數的提前招生招收的學生由于對課程學習及人際關系表現出較高的焦慮情緒。高考統招生對于前途和就業表現出來明顯的焦慮。對口單招招收的職高生對前途和課程學習偶爾表現焦慮。

逃避心理。有很大一部分學生對未來感到茫然而無所適從，產生嚴重的逃避心理。四類學生均有這種現象。嚴重的逃避心理會使學生對一切不感興趣，對周圍漠不關心，學校組織的就業指導、第二課堂等活動從不參加，對學校提供的就業信息不聞不問，沒有職業生涯規劃。許多同學沉迷于游戲，生活學習一團糟。很多同學沉迷于游戲，通過游戲里的成功來麻醉自己，這種現象男生為多。

學生的心理問題雖然復雜多樣，但是究根結底的原因就是信心缺失，對高職生角色的不認同[1][2]。

2 多生源訂單班教學問題分析

2017年10月18日，習近平同志在十九大報告中指出，優先發展教育事業。完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。響應國家號召，汽車與交通工程學院與上汽通用汽車有限公司合作成立訂單班（通用班），互惠互利。通用班在大二時從汽車檢測與維修技術、新能源技術專業中雙向選擇確認人員。因此，通用班的學生中有提前招生招收的學生、對口單招招收的職高生、對口單招注冊生還有普通高考招收的普高生（見表1）。

2.1 綜合素質差異大，同一個班級課堂難以管理

入學時，多數學生都是第一次離開父母獨立生活，初次進入集體生活，學生的綜合素質差異凸顯。單招學生樂于積極組織、策劃以及參與課余活動，在各種比賽中都能很好地展現自己;高考錄取學生會通過兼職增加社會經驗;提前招生學生相對自律性不高，自理能力弱，宿舍衛生評分不高[3]。

由于學生的綜合素質差異大，在課堂上的表現差異也很大。單招學生課堂活躍，也容易不守課堂紀律。提前招生的學生課堂不守課堂紀律現象時有發生。高考錄取學生比較沉穩，但不易活躍課堂氣氛。

2.2 學習能力差異大，學習態度各異，同一個班級教學較難

對口單招（技術學院）注冊生，由于在基礎教育階段沒有培養良好的學習習慣，沒有良好的學習方法，隨著所學課程的難度不斷加深，學生出現學習畏難情緒。高考統招生、對口單招生和提前招生學生習慣于高中時期老師天天陪伴、督促、被動接受知識的中學學習方式，對大學的學習特點和規律無法適從。學習能力差異大，且學習態度更異的學生在同一個班如何教學。

3 多生源訂單班教學方法改革

3.1 樹立“人人皆可成才”的思想

與精英型和大眾型高等教育不同，普及型高等教育的首要目的不再是為了培養精英，而是面向全體公民，是為大多數人在發達工業化社會中的生活做準備，它關注的焦點是盡可能地提高人們去適應技術迅速發展的社會的能力[4]。首先作為教育者、引導者，我們應該增強教育信心。在長期的教學過程中，觀察發現那些知識基礎水平比較低的高職學生，他們大多數不是因為生來智商不高，而是因為在基礎教育階段，由于各種原因，沒有養成良好的學習習慣。這些學生一旦醒悟，并走上正確規范的學習軌道，他們也是潛力無限的。而且這些學生往往還有多方面的愛好和特長。從這些角度來思考，我們的學生與其他學生相比，一點不遜色。

針對高職生的心理狀況，我們還要幫助學生樹立“人人皆可成才”思想，幫助學生增強自信心。職業教育的核心，不在學歷，而在技能。通過“行行出狀元”等主題討論，引導學生對高職生的身份的認可，引導學生對自己的發展前提充滿信心。

3.2 貫徹“因材施教”，使教學方法更適合多生源類型的訂單班實際和特點

由于同一個班級里存在多種類型生源，參差不齊等現狀，只是通過簡單地制定不同生源的人才培養計劃是不能達到理想效果的[5]。在教學過程中就要注重不同生源的特點，發揮各自的特長。下面以通用18級的《汽車發動機機械與檢修》理實一體課程中的曲軸箱通風知識點為例。

首先將通用班18級30個學生分為3組，其中每組10人，具體分組情況如表2所示。

由于提前招生學生和高考統招學生相對理論知識基礎較好，但實踐能力不足。對口單招學生和對口單招學生的文化基礎知識薄弱，但實踐能力較強。將這些學生有機分組。

然后設置發動機故障，故障表現為發動機工作時，拔油尺機油噴射出來。讓每組同學針對這個現象找出故障。

每組的高考統招學生和提前招生學生帶領本組對發動機潤滑系統進行分析，分析出可能的原因。然后對口單招注冊生和對口單招生帶領本組同學進行發動機拆裝。最后小組討論，判斷出出現故障的原因。

每組對故障進行分析。

排除故障。

在這個教學過程中，充分利用了提前招生學生和高考統招學生理論知識較為扎實，理論分析能力較強的優勢。也充分利用了對口單招學生和對口單招學生實踐操作能力較強的優勢，在此過程中既可以“揚長避短”，也可以相互學習，彌補自己的短板。

在維修完成后，由于學生參與度高，且能將故障維修到位，學生獲得成就感，自信心迅速提升。

在此教學過程中，教師適時地加入職業理想教育，灌輸“行行出狀元”思想。

3 結束語

當前經濟社會發展瞬息萬變，用人企業需求也在不斷更新，高職院校又存在生源多樣化的現狀，這對訂單班的教學提出了新的挑戰。只有針對不同層次的學生在教學方法方面下足功夫，才能將高中畢業生和中職畢業生培養成為用人企業所需的合格人才。

參考文獻

[1] 孫穎.生源多樣化背景下的高職院校學生管理工作現狀及對策[J].現代鹽化工，2019（1）：99.

[2] 尹玉軍.高職院校生源多樣化對“課證融合”課程教學質量的影響及對策研究[J].新課程研究，2017.01：20.

[3] 夏曉飛.分類招生形勢下高職院校學生管理的供給側改革[J].教育與職業，2018（21）：57.

[4] （美）馬丁·特羅.高學歷社會的大學——從英才到大眾化.東京：東京大學出版社，1976.

[5] 張達志，雷水旺等.基于生源多樣化特征的高職完全學分制現狀分析與對策[J].質量工程，2018.12：253.