校園工匠機制培養的體制機制研究

王涵蓉

摘 要：隨著國家提出“中國制造2025”戰略之后，對于技能型人才工匠精神培養的重視程度在不斷的提升，特別是對于中職院校來說，作為專業人才培養的重要手段，必須要融入“工匠精神”，為社會發展培育高素質的人才。

關鍵詞：工匠精神;中職;培養機制

引言

黨的十九大早已為職業教育發展指明了前進方向。但就當前中職教育現狀而言依然存在一定的問題和不足，這需要中職教育不忘育人初心，牢記教育使命，以工匠精神培育為重要導向，為社會和企業輸送更加優質的人才隊伍。

1、“工匠精神”的含義

對于“工匠精神”來說，指的是一種職業精神，是建立在職業能力、職業道德以及職業品質的基礎之上，體現出從業者的職業價值取向以及行為表現。從其基本內涵來看，“工匠精神”包括精益、敬業、創新以及專注等方面。除此之外，在現階段的社會發展當中，“工匠精神”被賦予了更為豐富的時代內涵，從其2016年第一次出現國務院政府工作報告之中以后，“工匠精神”獲得了社會各界的廣泛認可，不管是從國家層面還是個人層面來看，都需要借助“工匠精神”，實現“中國制造”向“中國智造”的轉變，為中國經濟的發展做出更大的貢獻。所以說，“工匠精神”不再是生產制造業的專利，而是滲透到經濟生活中的方方面面，通過堅守職業操守，一絲不茍的完成自己的工作，體現出精益求精的態度，能夠更好的推動市場經濟的轉型。

2、制約職業教育“工匠精神”人才培養的因素分析

2.1“工匠精神”未充分“滲入”現行教學體系

就多數職業院校而言，教學體系不完善，課程設置欠合理，缺少適合工匠人才培養的教學模式和評價辦法。有的學校雖然制定了相應的管理制度和辦法，但缺少可操作性，工匠精神在教學環節的覆蓋面窄、滲透性差;有的僅停留在“專題講座”“報告”層面，難以切實提高學生“工匠精神”素養。

2.2“工匠素養”的師資不足

目前，職業院校教師的引進主要還是受學歷方面的門檻限制，大多數職業院校教師是從學校畢業直接到學校就業，政策上沒有對從業經歷進行要求，更沒有對從業的業績進一步要求。因此，具備工匠素養的教師占比相對較少，特別是高素質工匠型師資不足。近年來國家投入較大，吸引了不少高素質人才加入教師隊伍，但是與企業工匠型人才相比，職業院校教師工資待遇較低，與普高相比，教育主管部門對中職學校教師重視不夠，高水平工匠之師存在一定缺口。

2.3崇尚工匠型人才的社會氛圍不夠濃厚

時至今日，優秀的技術人員待遇低于底層管理人員（更不用說高管）的現象近乎常態。社會對培養高技能人才的職業教育重視不夠，其地位和作用沒能得到廣大學生和家長認可，就連職業院校教師也感覺不受重視、待遇低，其根本原因是社會過度偏愛高學歷、中職稱，而對技能型人才的認可度偏低。

3、校園工匠機制的培養策略

3.1構建職業標準，培育精益求精的工匠精神

近年來，我國中職教育在人才培養層面存在著輕理論重實訓的現狀問題，在人才輸出方面追求“短平快”效果，缺乏人才教育、價值取向培養、職業精神培育等內容的深挖細耕。究其根本在于缺乏必要的機制體制建設，這涵蓋了頂層設計、校企合作機制建立等方面都需要提供參考標準和政策保障。為了在根本層面上培育工匠精神，這需要在中職教育中以制度機制為保障，以職業標準為標桿，以工匠文化為根基，以價值觀念為導向不斷完善和優化人才培養路徑。中職院校需要牢牢抓住職業教育培養目標，首先需要完善相應的長效機制，遵循中職人才培養的內在規律，積極推動課程建設、教學模式、人才培養等方面的革新，將工匠精神融入到產教整合教學、綜合素養提升中;其次構建專業化的職業培養標準，這需要與我國現有的行業及產品最新標準相結合，在人才培養層面便按照標準規范來開展教學，達標者才能順利畢業，這樣才能更好地實現把關作用;另外還需加強工匠文化及價值觀念的導向建設，以思政課堂為工匠精神培育的主陣地，融合多樣化的職業文化活動，進一步加強學風、班風、校風的建設，這可以涵蓋如邀請名企名師入校園、優秀校友進課堂、校企合作產教結合、深入體驗企業文化等活動。深耕校園文化，讓吃苦耐勞、負責擔當、精益求精、勇于創新成為中職學校廣大師生自覺自愿自發的價值追求。

3.2強調教學質量，培育德才兼備的專業素養

就當前中職教育現狀而言，在教育模式構建層面常會陷入“技術教育”的誤區。對于學生價值取向和職業素養的培育重視不夠，缺乏相應配套的學風班風和校園文化建設，教育理念的偏差容易導致人才培養導向的誤區。另外在師資力量配備、教學結果評價等方面也存在一定程度的偏差，這也將影響中職教育與工匠精神的有效融合。探討中職教育工匠精神的培育，這是需要立足于教學活動的方方面面，真正從文化軟環境和教學硬實力著手，重視技術教育的同時更需注重德才兼備人才的培育。首先在課程安排設置層面，需注重理論課程和技術實踐課程的科學安排，通過思政等文化課程加強學生的思想道德意識建設，有效避免輕理論重技術的誤區;其次在教師隊伍建設層面，需引導教師主體不斷更新教學理念。打鐵還需自身硬，如果想培養具備工匠精神的學生，那么教師自身便更需具備工匠精神。因此教師自身需建立終身學習意識，以精益求精、認真專業的教學態度設計優質教學內容、高效傳授教學知識。同時還需以嚴謹的工作作風作為榜樣，培養學生堅強意志，真正發揮傳幫帶的教學引導作用，培養學生的德才學全面發展。另外在教學過程的各個環節中，都需要注重細節教育，不放過任何一個環節、工序或細節的細小疏漏，無論是理論教學或是實訓教學，都需要在課前、課中及課后環節一絲不茍，同時也要求學生按照規則、規范和標準來進行演練操作。只有從學習和生活中的每一個點滴入手，才能讓工匠精神的精神融入到血脈之中，確保職業品質的真正養成。

3.3優化校企協作，培育愛崗敬業的職業情懷

習總書記曾指出：“大學生是可愛、可信、可敬、可為的”，但這些優秀品質的培養不能僅依賴于中職教育課堂，只有從實踐中來，又回歸到實踐中去，才能真正經歷一番歷練和成長。學生在走入社會之前，其生活軌跡都集中于家庭和學校的象牙塔之類，對于自身職業方向和未來成長都較難建立完整清晰的認識和規劃。所謂職業情懷，實質上是指個體對自己所從事的職業所具備的穩定態度和體驗，大學生的心性并不完全成熟，通過中職教育中產教結合的校企協作教育，能夠為學生的職業成長提供非常好的歷練平臺，讓學生能夠在實訓中了解企業運作，由此培育愛崗敬業的職業情懷。這需要中職院校以企業人才發展需求為切入點，結合專業培養特點，引廠入校，搭建雙向協作人才培養平臺，形成優質的固化人才輸送項目，一方面保障用人單位的人才儲備;另一方面也能夠促使學生更好地了解個人特質及職業偏向，結合專業技能加強工匠精神的理解和深悟。

結語

工匠精神是綜合職業品質、職業能力和職業道德的一種職業精神的體現，是從業者的職業價值取向和行為表現。職業教育應加強以“敬業、精益、專注、創新”為特征“工匠精神”的人才培養，優化工匠型人才培養機制，為中小企業提供人力資源保障，為“中國制造”保駕護航。

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