中職數控專業教學中融入工匠精神教育的評價問題

王佳

摘 要：“工匠精神”既是一種精神，也是一種品質。注重細節，對產品和服務的品質一絲不茍，追求質量的完美和極致，體現精雕細琢、精益求精的精神理念，這便是工匠精神的核心。在中職數控專業教學中融入工匠精神的實踐與探索，有利于引導該專業學生樹立正確的職業觀，培養學生良好的職業素養。教學過程中必不可少的一個環節即評價環節，通過教育教學評價，不僅能夠督促整改中職數控專業“工匠精神”培養目標的缺失、“懸空”等問題，還能發揮教學評價的診斷與激勵作用，提高教育教學質量。

關鍵詞：中職數控專業;工匠精神;教育教學評價

教育教學評價是教學過程中不可缺少的教學手段，教學評價是在遵循教學原理的基礎上，結合教學目的，采用行之有效的方法和手段，對教學過程和教學效果進行全面考察，作出價值判斷的過程。

隨著中職教學改革和發展的不斷推進，構建嶄新的專業教學評價觀，探索具有數控專業特色的教學評價體系，是每一位從事中職數控專業教學的教師都需要認真思考和研究的問題。筆者結合天津市勞動保護學校數控專業教學中融入工匠精神教育的探索與實踐開展情況，對該專業教學中如何進行更有效、客觀、公正的評價，談談幾點想法：

一、中職數控專業學生現狀分析及考核形式

近些年調查發現，數控專業學生生源質量參差不齊，獨生子女多，男生較多，家長溺愛，造成學生勞動意識淡薄，動手能力較差，更談不上具有工匠精神。通常學?？疾鞂W生以期末考試為主要考核手段，強調終結性評價，對學生學習過程中的學習態度、學習方式、學習效果、職業素養如工匠精神等非智力因素的考察較為忽略。

二、明確在中職數控專業教學中融入工匠精神的評價體系要素

中職學校數控專業的育人目標是培養數控專業高素質的勞動者和應用型技能人才，故在中職數控專業構建工匠精神評價體系應考慮以下兩方面：

（一）結合數控專業課程開展工匠精神評價

在教學過程中要求教師在各課程的教學設計中體現對德育目標中工匠精神要素的培養，在教學實施過程有效結合專業課程特點，充分發掘有利于培養學生工匠精神的要素，有機地開展工匠精神教育滲透工作。例如在車工工藝與技能訓練課程教學過程中，教師應結合學生專業及職業特點，把職業意識、職業行為規范等有機滲透，要求做到上課不遲到早退，實訓課前穿好工服、防砸鞋、戴好護目鏡、工作帽，實訓結束認真清理機床，將金屬屑清理到專用的垃圾箱中，引導學生在實訓過程中嚴格按照操作規程訓練，這是培養他們愛崗敬業精神的基礎;在實訓過程中，復雜工件的加工考驗學生的耐力和意志力，此時正是培養他們耐心、毅力、專心致志工匠精神的良好時機;加工好的工件需要學生嚴格按照企業一線檢測標準去檢測，從而培養學生精益求精的質量意識。

（二）結合學校德育工作開展工匠精神評價

以筆者所在學校為例，2012年學校制定了《課程教學德育滲透規定》等文件，對課程教學中的德育滲透工作進行具體的指導和要求。學校教師重視課程教學的德育滲透研究，學校《德育工作研究會研究成果選編（2015）》中就收錄了《中職學校課程教學的德育滲透問題》、《中等職業院校德育滲透途徑之我見》、《中職學校課堂教學德育滲透的實例性研究》等研究成果。每年學校都會組織學生進行綜合素質測評，測驗內容不僅包括專業知識，還包含工匠精神、職業素養等德育知識，這是構建學生德育評價體系的一個重要方面。

三、構建培養學生工匠精神評價體系的探索與實踐

（一）評價主體多元化

在構建學生工匠精神評價體系的過程中，我們要對數控專業學生在教學過程中是否有效培養了工匠精神進行評價。這是整個評價體系的中心環節和基礎，中職學生培養目標非常明確，德育為首，培養學生良好的職業素養和道德。要想對已經實施的德育過程的成敗和經驗教訓做出評價，最基本的方法是堅持就業為導向，根據企業的需求和個人職業生涯規劃對中職學生的職業素養進行科學的評價。

同是，還需要對教師進行評價，中職教師不僅要精通專業技術，更要在教授專業技能的同時實現對學生綜合職業素養的培養。在課堂中教師需引導學生自我學習、自我管理、創新、營造積極氛圍和進行自我評價，因而教師角色應定位在引導者、喚醒者、研究者、探索者和評價者的高度。

此外，還需要對培養學生工匠精神的過程進行評價。在評價過程中要充分考慮兩點：一是培養工匠精神的內容和途徑是否能支撐德育目標的實現;二是培養工匠精神的過程能不能和社會、企業、學生未來職業發展緊密聯系。

（二）評價內容立體化

長久以來，中職院校對學生的專業技能的學習更為注重，對學生職業素養的培養比較忽視，只看重做事的能力，致使部分學生職業素養較差。在當今社會，企業選擇人的重要標準就是從業人員不僅要有勝任工作崗位的高超技能，還應該具備良好的職業素養。對于數控專業學生來說工匠精神即是其必備的職業素養，這也是中職院校德育評價的重要內容。在進行具體評價時，應將工匠精神的內涵要素與學生的具體行為準則有機結合，細化數控專業骨干專業課程在專業人才工匠精神培養中的責任擔當，制定具體的規范要求，便于學生遵守，也便于對學生進行考核、評價。

（三）評價形式多樣化

現階段德育評價的形式一般是考試、考察，直接用分數對學生進行評價，或是班主任對學生平時的行為規范作總的評定。德育考試形式的評價不能夠對學生情感、信念、意志、能力、行為等與工匠精神有關的要素進行評價，班主任的操行評語帶有強烈主觀性、片面性。學校指定的綜合性操行評分，主要是對學生在校期間參加學?；顒拥目疾?，注重的是學生參與活動的次數多少，并沒有實質性的關于工匠精神的評價內容;學生的自評與互評也沒有真正發揮作用。因此，構建中職數控專業學生工匠精神評價體系，就要積極拓展多樣化的評價形式，徹底改變這種不科學、不合理的評價形式，將工匠精神評價工作與德育課程、專業教學的各環節有機融合，從而形成過程與結果評價有機結合、定性評價與定量評價有機結合。

對學生工匠精神進行評價時，應將評價貫穿于學生學習生活發展的動態過程中，通過發展性評價方式全面地分析、比較，將靜態評價與動態評價相結合，對學生身心發展的全過程進行整體評價，從而更加直觀有效地看出學生在這一年的學習生活狀況有無進步，尤其在職業素養上是否朝著工匠精神的標準邁進。

為保證評價實事求是、公正客觀，還應將定量評價與定性評價有機結合。以教師的主觀印象與經驗做定性評價，用語言文字描述、說明評價學生的基本狀況，抽象概括學生工匠精神的培養情況，從而得出最初的定性結論。進行定量評價時，教師應收集大量的系統數據，采用一定的模型與科學計算方法進行全面、客觀的數值量化處理，得出最終分值進行工匠精神評價。兩種評價方式相輔相成，各有所長，讓學生明白自身的優勢，同時也清楚自己與企業、社會的要求的職業素養之間的差距，不斷激勵學生奮發努力，培養工匠精神，促進自身全面發展。

總之，工匠精神評價是一項復雜而長期的工程，中職院校應不斷創新優化評價體系，引入多元化的評價主體，豐富立體化的評價內容，拓展多樣化的評價形式，建立更加科學、合理、有效的評價體系，為培養更多的大國工匠服務。

參考文獻：

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