信息技術在初中物理教學中的應用

侯雪琴

摘 要： 當今的課堂教學已大量的借助信息技術手段，借助信息技術既可以創設物理情境，又能將微觀現象變成宏觀現象，而且借助信息技術最大的優點是擴大課堂容量。

關鍵詞：物理情景;微觀現象;宏觀現象;課堂容量

對于信息技術的定義，從總體上說只要是在我們認知范圍內可以想到的信息功能都是信息技術的表現形式，都可以統稱為信息技術。所以信息技術在初中物理教學中的應用也是十分廣泛的。

物理教學處于初中學習教育當中的要點地位，這門學科能讓學生適當的了解一部分自然科學的重點學科，所以想要提升初中物理教學品質十分必要，同時想要提升初中物理教學品質，決定性因素便是合適的教學方式，我們對于信息技術在初中物理教學中的應用要進行積極探討和思考，來增強當代信息技術在課堂教育內部的科學運用。

一、借助信息技術創設物理情境

初中物理教學內容，包含“力、熱、電、光、聲”五部分內容，大部分內容來源于生活，而且還要求學生能利用所學的知識解決生活中遇到的問題。但畢竟我們面對的是沒有多少生活經驗的初中學生，在成年人眼里，很多生活經驗非常簡單，但是學生或許根本沒有聽過更沒有見過。比如“水開了”是每個成年人司空見慣的生活場景，但我在上課的時候曾經問學生：“沒見過水開了是什么樣子的請舉手。”班里半數的同學會舉起手來。生活中最常見的例如物體的質量的估測，凡是成年人都能估個差不離，但我們的孩子都是衣來伸手飯來張口，他們因為沒有購物經驗，哪里懂得一斤雞蛋有幾顆，所以不能很好的估測出來物體的質量。中考題常見的估測題型就是考查學生的生活經驗的能力，這個題型考查學生對質量、溫度、速度、時間、長度等的估測能力，可惜每年中考后的試卷分析難度都小于0.4。因為生活經驗是只有經過生活才能磨練出來的經驗，對于鎖在象牙塔里的學生根本沒有時間和精力去培養生活經驗。

信息技術在課堂教學中可以通過大量的視頻和圖片展示學生看不到的生活現象。例如，在學習”家庭電路中電流過大的原因”這一節內容時，關于短路容易失火，學生是不會在生活中看到的。利用課件播放多地短路失火的視頻，既讓學生看到電路短路的危害，又培養學生的安全用電常識。尤其是法國巴黎圣母院失火的視頻，讓學生既明白了短路的危害，又一堵巴黎圣母院的風采。在學習“參照物”這一物理概念時，播放一段錄像“小明坐在一列火車上，看到旁邊的火車開動，讓學生判斷小明坐著的火車是否運動？”觀看這段視頻，學生有身臨其境的感覺。學習聲音的傳播時，利用視頻播放北京天壇公園里的回音壁，既讓學生學習了物理知識，又讓學生了解了祖國的名勝古跡，而且培養學生對古人智慧的欽佩情懷。

二、借助信息技術將微觀現象變成宏觀現象

學生是學習的主體，所有的教學活動都是為了學生服務的。八、九年級的學生正處在身體迅速成長，但抽象邏輯思維還欠缺的年齡。雖然他們也相信看不見的然而確實存在的東西，比如空氣、水蒸氣，因為生命需要空氣和水。但是對看不見的微觀世界卻無法想象出微觀粒子的運動軌跡，因此設計教學活動時，可以借助信息技術把微觀粒子放大。例如，在學習電學中“電流的形成”時，學生的想象力還達不到想象出分子原子時，怎么能想象出原子中的原子核和核外的電子的運動情況呢，這時候用flash動畫的形式播放金屬導體中自由電子的定向移動，很形象地展示出電荷的定向移動形成電流，而且利用動畫播放插入插入電極的氯化鈉溶液中，氯離子和鈉離子同時反向而動，便于歸納電流方向的規定。

人類作為地球上一個物種，與分子做比較可以算作龐然大物，但與地球比，與太陽系比，與銀河系比，簡直渺小的微不足道。給學生播放太陽系，銀河系，以及其他星系，學生受到的震撼是語言教學無法達到的。信息技術教學可以輕易地把我們看不到的宇宙，看不見的微觀用視頻或動畫播放出來，能夠收到非常好的教學效果。

三、借助信息技術擴大課堂容量

傳統的教學手段是一支粉筆和一塊黑板，已不能滿足現代教學的要求。圖、文、聲并茂更能吸引學生的注意力。心理學家做過有關的測試，發現只聽不看和只看不聽，都不如邊看邊聽的效果好。當一個人的視覺和聽覺同時啟動的時候，大腦皮層的興奮點才能達到更佳，如果再配上動手就更好了。

利用視頻播放教學所需的素材，能夠把生活中看不到的火箭升空，原子彈爆炸，氫彈爆炸，核潛艇在水下運行都展示出來。例如：在學習發電機的原理時，首先利用視頻播放宏偉的長江三峽水利發電站，再用動畫課件播放發電機的線圈在磁場里切割磁感線。最好加上演示實驗，用手搖發電機模型發電使小燈泡發光，如此一來，學生既領略了長江三峽水利發電站的雄偉，又形象的看到發電機的工作原理，最后親眼看到發電機發出的電讓小燈泡亮了起來，整個教學過程讓學生既增長見識，又比較容易掌握物理知識。在學習內燃機的結構時，利用動畫播放四個沖程的工作過程，把看不見的東西用課件變成看得見的。學生學習起來既輕松又快樂。學習大氣壓的測量時，托里拆利實驗要用水銀完成，但是水銀有毒，不能在教室里給學生做演示實驗，所以利用視頻教學是最好的選擇。

很多學生反映物理知識聽起來容易，作題較難，所以每當學完一個知識點，就會用PPT展示出若干配套題型，讓學生靈活運用所學知識解決問題。

四、利用多媒體輔助教學有利于突破教學中的重點、難點

人的思維是形象思維在前，抽象思維在后。思維訓練是初中物理教學的一項重要任務，然而單憑抽象的語言描述，學生難以形成良好的思維品質。很多學生感到物理題目難做的原因不是物理規律不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。所以必須根據中學生的認知特點，提供生動形象直觀、感染力強的信息，使學生的理性思維能力得到進一步提高。

從物理課程內容來看，以圖像影片為主的動態資料比靜態文字更能引起學習興趣，我們現在所用的人教版教材編排新穎，其中有許多精美的圖片，但限于篇幅，使得信息的深度與廣度受到限制，“動態”展示幾乎是空白，尤其在表述一般實驗條件下難以再現的內容時，如摩擦起電的原因，雖能說清“其然”，卻難以描述“其所以然”，常會造成一種無法準確表達，學生在朦朧迷茫狀態中學習的不良現象。通過多媒體課件，采用動畫模擬，讓學生感受極佳的動態效果，則教學重難點的解決猶如破竹之勢，順利完成。如：電路中電流的方向、分子的結構、磁場、磁感應線、電動機的工作原理等重難點內容均可采用實驗結合多媒體的教學方法。利用多媒體不是靠教師講和灌，而是讓學生“觀察—猜想—實驗—交流—歸納—總結”來參與學習過程，變學生被動“學”為主動參與，讓學生來探究物理知識，突出學生的主體地位。

在教學活動安排上，讓學生通過信息技術強大的交互性主動參與學習，增加學習的互動，比教師單方面傳授、學生被動接受知識，更能引起學習動機。

五、結束語

總之，在教學中利用信息技術勢在必行，信息技術具有集聲音、圖像、文字、動畫于一體的多功能教學手段。它能展示很多生活中學生看不到的東西，讓抽象的物理知識形象化，讓難度較大的物理問題簡單化，使靜止的物理內容動態化，從而激發了學生的學習興趣，培養了學生的探究精神和物理思維。作為一名物理教師，要很好的掌握這一現代化教育手段，把這一教學手段用的恰到好處，才能更好的完成教學任務。

參考文獻：

[1]霍秀敏? “初中物理信息化教學資源應用的現狀與對策”? 廣州大學2012。

[2]曲婷婷? “中學物理教學中網絡演示課件資源有效利用的研究”