高中英語聽力有效訓練之我見

陳江南

摘 要：聽力教學作為高中英語教學的主要部分之一，在近年被廣泛提及，原因在于很多學生會說英語，卻聽不懂別人的英語。因此，國家開始重點看重和培養學生的英語聽力能力，新教材對學生的聽力理解力也提出了新的要求。由此可見，高中英語聽力過去的教學方式存在一定的弊端需要解決。

關鍵詞：高中英語;聽力教學;有效訓練

學習一門語言無外乎聽、說、讀、寫四大能力訓練。從排序看，“聽力”無疑是最基本也是最重要的環節之一。對于中國學生而言，英語從詞型、讀音、語言順序和習慣來說都和漢字不一樣，所以就算識記了大量詞匯，一到實際運用時就聽不懂，說不好。聽力是決定英文水平的要素之一，是高中英語教學中一個非常重要的環節，它不僅和學生高考的分數息息相關，還對學生以后的英語學習有著至關重要的影響。

我們現在使用的新課標也對高中生英語聽力發展水平提出了具體明確的目標——聽力七級目標，把培養學生聽力理解能力的目標要求提到了一個新的高度。由此可見，聽力教學在高中英語課堂教學占有很重要的地位。但是，我在從事高中英語教學過程中，發現學生的英語聽力是一個薄弱環節，有時甚至感到十分吃力。

一、高中英語聽力理解能力障礙的原因分析

在高中英語聽力教學的實踐中，學生的學習主要存在以下幾個問題：

1.英語基礎知識的薄弱。

“聽”是語言交際中最基本、最常用的形式之一。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。學生對語言基礎知識的掌握程度往往決定了聽力理解及反應速度的差異。

（1）詞匯、句型和語法。聽力的基礎取決于學生英語詞匯量的大小、掌握詞匯的熟練程度以及對句型和語法是否掌握，更有同音異義、一詞多義等語言現象。學生如果只憑聽到的片言只語，不會用英語進行思維，或是對詞匯理解過于死板，當然不能做到聽音會意，導致理解錯誤也就不足為奇了。

（2）語音。有些學生平時不重視單詞的正確發音，導致辯認音素的困難。也有學生象學習數、理、化那樣，只用眼不用口，平時沒有養成開口朗讀英語課文的習慣，以致朗讀句子時，演變為讀一個一個單詞。對聽力材料中一些常見的連續、失爆、同化、弱讀、升降調等語音詞調，感到無所適從。平時聽慣的英語課文磁帶語速較慢，聽慣了老師講課偏慢的語速，遇到正常語速的聽力材料就不適應了。平時老師訓練聽力，可能教學形式手段單一，把聽力課只是上成放錄音，對答案，缺乏必要的指導。長此以往，影響了學生聽力理解能力培養和提高。

2.文化背景知識的障礙。高中學生雖然學了一點世界歷史和地理知識，但對英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情和生活方式等知識知之甚少，學生在聽力中對此類材料常會感到難以理解。

3.心理因素障礙。聽是比讀更為緊張的學習活動，要求全神貫注。因為聽音磁帶或說話者的話音瞬間即逝，故聽話人在聽后面的內容時，必須對前面的內容保持一定記憶，并將前后內容連貫，加以綜合分析和當學生情緒處于緊張焦慮狀態時，就容易產生恐懼心理，表現為失去自信。如果學生帶著這種壓抑、消極的情緒聽音，其效果會大打折扣。

二、提高高中學生英語聽力理解能力的措施

傳統的外語教學思想認為語言學習就是學習一套系統的語言知識，因此，教師只要一支粉筆一張嘴，把語言知識傳授給學生就可以了。以此為出發點的課堂教學模式必然是以教師為中心，學生被動地接受知識，難以發展運用英語的能力。外語課是一門實踐性很強的學科，學生只有參與實踐活動才有可能將他們學到的語言知識轉化為言語技能，最終發展成運用語言的能力。這個實踐過程必然以學生為中心，讓學生在語言活動中獲得運用語言的能力。以學生為中心的課堂教學模式并不是降低教師的作用。相反，新教材對教師提出了更高的要求，教師不僅要有一定的語言知識，具備聽說讀寫的技能和靈活運用英語進行交際的能力，還需具有一定的活動組織能力。

高中英語教師可以試試以下途徑，提升自身英語聽力教學水平。

1.教師要認真學習新的教育教學理論，更新觀念。在聽力教學實踐中既要提高學生的聽力技能，增長語言知識，更要在聽力教學中關注學生的情感態度，學習策略和英語文化意識的發展。從培養人、發展人的高度，以現代課程觀為指導，注重教學的開放性，以及過程和評價的發展性。

2.教師要努力提高自己的口語水平，以便以其口語表達來增加學生的聽英語機會，鍛煉并提高其聽力水平。語調、重讀、弱讀、連讀、變音、失去爆破、語氣、語流、語速等各方面都要準確表達，而且課堂用語力求豐富性。結構、用詞和語言難度要注意層次性、變化性，用自己的實際運用讓學生感知英語的節奏，讓學生在課堂上聽老師的語言時不至于感覺“失真”，產生消極情緒，以至影響聽力理解能力發展的實現。

3.教師在聽力課堂教學中，要具體分析材料的內容和難度是否適合學生使用。教學材料內容與新課程教學目標描述是否相適應，材料是否符合學生的認知水平，并據此對某些材料刪減或通過適當的調整，降低難度和要求。

4.讓學生精聽和泛聽結合，關注學生的感受，減少測試性練習，同時摒棄放音—做題—對答案的做法。在聽力培養中要激發興趣，滲透英語文化知識，注重技能和策略培養，幫助學生樹立信心，在聽力中體驗運用技能策略，了解信息，欣賞語言的成功快樂，而不是以應試為目的，拋卻了聽力體驗中更具價值的東西：培養聽力過程中的信息篩選、記憶、聯想、推測、歸納、概括等能力，培養學生對語調、語氣、背景等非語言信息的理解能力;滿足人的發展中的求知需求和情感需求。

5.教師要充分運用現代媒體優勢，豐富教學手段，行之有效地運用網絡、電影、電視節目中的音畫，有效地把視與聽結合起來，給學生提供聽的實踐。視頻能幫助促進學生的理解，畫面與聲音的結合給學生提供了全新的感受，使學生體驗到聽的樂趣，增加成就感。

三、小結

學生的聽力技能形成是一個潛移默化的過程，提高聽力水平是一個相當復雜的工程，決非一朝一夕之事，它涉及了學生的認知能力、學習動機、學習內容等諸多因素，高中英語聽力教學要按照英語課程標準的要求，教師要結合學生實際，立足課堂，活用教材，在思想上重視聽力教學，培養學生的信心，調動學生的興趣，使學生積極參與;在教法上進行探索創新，不斷改進自己的教學方法，循序漸進，持之以恒。如此，學生的聽力水平一定能得到有效提高。

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