淺析基于跨學科融合的研學課堂

徐嘉薇

【摘要】走出教室，選擇從生活現象或問題出發，打破把知識分割成碎片的學科界限，尋找不同學科之間的關聯，嘗試確立“學教相長，融合巧釋”的教學方略，構建研學課堂教學模式，形成以某一個學科知識點為核心，將多個學科融合的研學課堂是時代所需。

【關鍵詞】跨學科融合 ?研學課堂

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0250-01

一、基于跨學科融合的研學課堂的研究范疇及其必要性

眾所周知，課堂才是課程與教學改革的關鍵所在。在應試制和課程制雙重制約下，我們需要探索研究的不僅是研學課程，而是形成一個課堂教學體系，從而提供學習型教學使用資源（如下圖1）。

其需要在目標設定的牽引下，輔以科學的教學方式，形成有別有傳統教育模式的課程資源，才能讓信息時代下的義務教育向前發展。構建中小學的跨學科融合課程資源系統可以從以下三個方面來凸顯其獨特性。

（一）研學目標：達到知、行、情、意的有機統一

以培養學生綜合素質為目的，以多元文化的實踐活動為載體，組織學生走出教室。

（二）研學實施：在嘗試中學習，于體驗中感悟

跨學科融合研學模式下開展的課程活動，不僅能呈現出“共同參與且全方位參與”、“自己實踐與帶動他人實踐”的課堂現象，還能凸顯出活動過程中的“知其然到知其所以然”、“教、學、做三者合一”等認知規律，從而實現知、行、情、意的有機統一。

（三）研學宗旨：探索文化、重本溯源

挖掘相關文化內涵，提供社會資源和專業服務，提升社會性、挑戰性，降低研學學習平臺局限性，高效培養學生綜合素質。

二、基于跨學科融合的研學課堂的主題教學框架初探

結合現狀，為構建基于跨學科融合的研學課堂，可以嘗試制訂“學教相長，融合巧釋”的教學方略，從以下四個層面初探研學課堂的教學模式。

（一）學科層面——綜合拓展、多元化融合;

（二）育人層面——固本創新、全方位發展;

（三）文化層面——內涵外延、自主性探究;

（四）教學層面——學教相持、實心化研學。

學校可以以年級組為單位，為教師制訂《教師研學課堂工作手冊》：包括研究課程的一系列學科背景、研究目標、具體內容、課時安排和實施方案;給學生制訂《學生研學課堂學習手冊》：主要圍繞相應年級活動主題，設計學生的“前置性學習單”、活動過程學習單、活動成果展示形式、過程性評價量規、成果反饋表等。在課堂中，學生可以有目的的選擇性以小組或獨立個體的方式進行自主、合作、探究性研學活動。正因為“只學不研，研而不學”是研學課程的邊界線，集學科教育、生活教育、體驗教育和主體教育于一體的綜合性教育課程模式，附以框架式實心教育課程資源，更能常態化順應時代潮流。

三、基于跨學科融合的研學課堂內在特性及思考

2019年新春票房黑馬《流浪地球》中，如果沒有因為“我想出去看看”走出教室的學生韓朵朵，可能就沒有地球絕處逢生的希望。可見，基于跨學科融合的研學課堂是一門開展以學生為中心的活動課程的選擇性學習課堂，強調通過學生的親身經歷和參與獲取直接經驗，其需要具備以下六種特性。

（一）聯結性：有效聯結學生已有認知經驗與對應學科知識，讓知識聯結生活現象，聯結體驗與思維;

（二）趣味性：在開放、多元的學習情境中發展，激發學生研究動機，保持學生主觀能動性，挖掘學生創新學習能力，翻轉式重構學習流程;

（三）意義性：定義學習目標，發散思維設計學習環節，自我反思建構替代傳統的評分體系，在教學過程中建立雙向的課程評價模塊;

（四）實踐性：簡單問題復雜化，實操解決問題，多學科知能整合，挑戰學生高階思維;

（五）成果性：明確制定項目任務，在完成研究任務的過程中，盡可能產生多維度的互動，產生可共享的成果;

（六）延展性：將研學旅行活動延展為基于跨學科融合的研學課堂，革新教學模式。

一次訪談中，劉儒徳教授說：“學習不是學習者接受客觀的東西、復制和印入信息，而是在與一定的情境與學習者共同體的互動之中，主動建構知識的意義，在反復的靈活應用之中不斷深化知識的意義，創造個人化的知識。”[1]我們在認識到任何事物時，都必須采取主動。因此，有必要構建一個更符合客觀物質世界規律的研究模式。這必將會引發出信息化時代下的“教育新模式”，即出現“基于跨學科融合的研學課堂”。

而如何對基于跨學科融合下的研學課堂這個復雜的概念進行 有效的、可操作的量化測度？不同的測度方法具體揭示了跨學科研究的哪些維度？不同維度之間有什么內在的關聯[2]即為將要深入研討的方向。

參考文獻：

[1]朱廣艷.信息技術與課程整合的發展與實踐——訪北京師范大學劉儒德博士.中國電化教育.2003：4-7.