新課程理念下的小學數學課堂教學

黃裕榕

【摘要】《數學課程標準（實驗稿）》指出：學生要能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲，強調學生在學習活動中獲得成功體驗，體驗數學活動充滿著探索與創造。這一目標確立了學生是“學習主人”的地位。所以，小學數學課堂教學應全面實現“一切為了學生的發展”的新課程最高宗旨和核心理念。優化小學數學課堂教學，注重發展性教學、關注學生的學習過程、提升學生心智潛能開發，真正體現現代教育以人為本的時代精神。

【關鍵詞】追求 ?質疑 ?關注 ?互動 ?凸顯 ?靈動 ?營造 ?情感

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0130-01

一、追求“質疑”的課堂。

愛因斯坦說過“提出一個問題要比解決一個問題更重要”。心理學家也一致認為：發現疑難是“思維的路標”。傳統的課堂教學“重結論、輕過程”的模式是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。因此，在小學數學課堂教學中要有以問題為紐帶的教學意識，創設問題情境，給足學生質疑問難的時間和空間，讓學生在問題中思考、在思考中探索、在探索中創新、在創新中發展，充分利用原有的知識經驗主動去分析、去理解、去探索，以獲取新知。

例如教學《平行四邊形的面積》一課，教師開門見山地提出“平行四邊形的面積與什么有關系？”引發學生猜想：①長方形的面積等于長乘寬，平行四邊形的面積是兩條鄰邊相乘的積嗎？②平行四邊形的面積與它的底和高有什么關系？出現種種猜測之后，引導學生對自己的猜想進行驗證，從而激活學生的學習思維與求知欲望。最后，通過學生小組操作、討論，驗證了自己的猜想，從而得出平行四邊形的面積=底×高。這樣既有利于培養學生的探索精神和動腦思考的良好習慣，又培養了學生分析問題和解決問題的能力，促進學生心智潛能的共同發展。

二、關注“互動”的課堂。

美國華盛頓博物館有句格言：“我聽見了，就忘記了;我看見了，就記住了;我做過了，就理解了。”傳統的教學是以教師的“教”為中心，學圍繞教團團轉;學生被老師牽著鼻子走，學生在學習過程中始終處于被動地位，自己發展的時間和空間非常有限。《數學課程標準（實驗稿）》中明確指出：“要逐步實現教學內容的呈現方式，學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革。”因此，在數學課堂教學中，必須以全新的、開放的學習方式去取代傳統、封閉、單一的學習方式，應注重學生的經歷、體驗與發現，親歷主動參與和能動的過程。

三、凸顯“靈動”的課堂。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”好動、好奇、好問、爭強好勝是小學生的天性。傳統的課堂教學中，不敢“越雷池半步”的師道尊嚴，把兒童的“天性”無情地扼殺了，嚴重阻礙了學生創新潛能的發展。因此，教師必須努力為學生創設一個民主、寬松、自由的課堂學習氛圍，解放學生的個性，與學生做朋友，蹲下身來和學生對話，既做到“放得開”，又能做到“收得攏”。

四、營造“情感”的課堂。

蘇聯教學論專家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全カ以赴地去學習。”為此，教師在課堂教學中，首先，要營造“心靈”溝通的課堂，用“心”施教，不做學科體系的傳聲筒，也不做學科知識的搬運工。教師要“用心、用情、用功”。即以飽滿的激情投入教學，以自然親切的話語、信任的目光、鼓勵的微笑面對學生，做到真心換真情;關心、愛護、尊重每一個學生的需要，公平地對待每一個學生的發展，喚起學生對生活、對學習、對人生的熱愛。其次，要積極地為小學生營造“情感源”。挖掘教材中的情感因素或賦予教學內容某些情感色彩，讓學生有愉悅的情感體驗，讓情感、態度、價值觀受到熏陶，讓學生的主體潛能得到充分的發揮和發展。例如，在“認識軸對稱圖形”的教學中，可設計這樣一個環節“小朋友能否利用對稱的知識，剪出美麗的對稱圖案作為禮物送給你的親人嗎？”這樣既能激發學生的學習興趣，又滲透了尊重長輩、孝敬父母的道德觀，達到了認知和情感產生共鳴、知識能力和人文素養的同步提升。

綜上所述，小學生是數學學習活動的主體，課堂教學活動是為了促進學生的主體性得到發展，樹立“以人為本”的發展理念是當前基礎教育課程改革的目標。為此，只有追求質疑、互動、靈動、有情感的課堂教學，讓學生真正成為學習的主人，才能更好、更扎實、更有效地參與數學學習活動，讓學生在輕松快樂的數學學習活動中感受數學的魅力、體驗成功、感受快樂！

參考文獻：

[1]小學數學課程標準（實驗稿）

[2]小學數學教師

[3]小學數學教育