初高中英語教學銜接“斷層”問題與對策分析

王燕霞

【摘要】初高中英語教學進行有效銜接，是提升高中英語教學效率及教學質量，實現培養學生核心素養教學目標的重要基礎。由于受到教育體制的影響和限制，使初高中英語教學存在較為明顯的斷層現象，文章針對初高中英語教學銜接“斷層”問題與對策問題進行分析，旨在促進高中英語教學目標的實現。

【關鍵詞】初高中英語 ?教學銜接 ?斷層 ?問題 ?對策

【課題項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《核心素養背景下初高中英語銜接問題及策略研究》階段性成果，課題批準號：GS【2018】GHB1586。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0118-01

一、初高中英語教學銜接中存在的“斷層”問題

（一）教學內容的斷層

初高中英語的課堂教學活動多以教材為內容載體，由于初中階段的英語教學屬于義務教育范疇，其教學內容更具基礎性，而高中階段的英語教學內容則以高等教育入學考試為導向，其知識量大幅提升，教學深度及難度也隨之增加，初高中的英語教學，在教學內容方面會出現語法、語篇長度以及詞匯量等方面的斷層。

（二）教學方法的斷層

初中階段教師開展課堂教學活動，由于其課容量相對較小，適應于諸多教學方法，而高中階段的課容量大幅提升，教師的教學進度管控更為嚴格，教學節奏也更為緊湊，教師需要在有限的課堂教學時間內將教學重點、教學難點進行詮釋，課堂學習氣氛相較于初中階段而言，便會稍顯沉悶，學生容易對教師的教學方法出現不適應，影響學生語言學習的主觀能動性[1]。

（三）學生學習方法的斷層

初中階段教師對學生的學習方法，乃至學習習慣進行適當的引導，學生對于教師的教學活動存在一定程度的依附心理，而到高中階段學習任務大幅提升，對于學生自主學習能力方面的要求相對更高，加之學生剛進入到陌生的學習環境，無法及時對自身學習狀態進行調整，便會導致學生在學習活動中存在多種不適應的情況，如果依然延續初中階段的學習方法，很容以造成學生掉隊。

二、初高中英語教學銜接“斷層”問題的有效對策

（一）實現初高中英語教學內容的緊密銜接

為促進學生能夠在短時間內迅速融入到高中階段的英語教育情境中，需要教師能夠對初中階段的英語教學內容進行深入研習，特別是初三年級的英語課程，了解學生的學習內容，對比分析高中階段的教材編排與初中階段有哪些差異，進而在呈現教學內容時，盡量保證其內容設計與初中階段的教學內容具有相關性，以提升教學效率。如進行《Friendship》一課的教學時，教師可以在教學導入環節與學生進行溝通，對高中階段的英語學習有怎樣的想法，組織學生進行“How can we become good learners？”的討論，Talk about how to study high school English，此種教學導入能夠使教師與學生交流中對學生的學習基礎有所了解，同時初中階段學生也進行在課程學習中也進行過相關討論，其主動參與意識會更強，能夠為課堂教學活動的開展奠定基礎[2]。

（二）進行初高中英語教學方法的有效銜接

教學方法是決定教學質量的關鍵，初中階段教師在課堂教學領域較常應用多媒體教學、微課教學、小組合作學習等教學方法，這些教學方法在高中階段也具有適用性，教師在課堂小學活動中，需要進行合理的教學設計，在保證完成教學任務的基礎上，重視多樣教學方法的應用，調動課堂教學氣氛，一方面能夠提升教學效率，另一方面能夠減少對初高中英語教學方法的差異性感知，順利幫助學生完成初高中銜接階段的英語學習。如進行《Annes best friend》的教學時，教師可以應用小組合作學習模式，不同學習小組可以根據“Pre？鄄reading”環節的問題對小組成員進行相應學習任務劃分，進而共同開展合作學習，完成“Comprehending”環節的問題，學生在學習環節會相互交流學習任務完成情況，并共同協同完成學習中遇到的問題，最后組織學生對教學任務進行總結性梳理。此種教學方法一方面能夠使課堂學習氣氛活躍起來，另一方面能夠鍛煉和培養學生的自主學習意識，為提升學生的語言能力奠定基礎。

（三）引導學生進行學習方法的銜接

初中學生的學習方法已經無法滿足高中階段的學習要求，教師需要對學生進行必要的學習方法引導，讓學生能夠快速掌握適合自身的語言學習方法，如英語單詞的聯想記憶法、英語語法的思維導入記憶法、英語閱讀的精泛結合法等，讓學生能夠在快速適應詞匯量提升、學習難度提升給自身學習帶來的挑戰，提升學生的語言學習能力。

（四）重塑學生的學習觀念與學習習慣

學生是課堂教學活動的關注對象，為促進課程教學目標的實現，教師需要考量提升學生學習與教師教學的吻合度，為提升課堂教學效率奠定基礎。由于初中階段的教學難度相對較低，很多學生的學習意識與學習習慣無法適應高中階段的英語學習節奏，因而教師需要在短時間內幫助學生重塑學習觀念與學習習慣。

其一，提升學生對于英語的工具性認識，初中階段很多學生進行英語知識學習具有應試心理， 為迎合考試需求而背單詞、學語法，而高中階段的學生在應試心理的基礎上，還具備一定的人生發展觀念，教師通過提升學生對英語的語用工具性認識，使學生意識到英語對于自身未來人生發展的重要作用，能夠有效提高其學習的主觀能動性，以提升學習效率。如教師《English around the world—The Road to Modern English》一課的教學時，教師對教學內容進行深入解析，讓學生能夠了解英語在國際社會的應用地位，進而進行從課堂教學向生活領域進行延伸，讓學生了解當前國際文化一體化的社會背景下，掌握國際通用語言的重要作用，Foreign travel、read the English product manual、watch English movies等生活行為都需要具備英語基礎，學生通過教師的教育引導能夠意識到英語知識學習不是為了考試，而是當前社會生活的基本技能，從而提升學生開展自主學習的主動性。

其二，養成學生良好的英語語言學習習慣，雖然學生的英語語言學習水平需要以考試形式作為考評方式，但是僅依靠大量的習題訓練難以實現真正語言能力的提升，教師需要引導學生將英語學習回歸語言學習本質，側重提升學生的聽、說、讀、寫綜合能力，引導學生從語言學習的角度形成良好的語言習慣，而不是執迷于記單詞、背語法。

結語：

初高中英語教學銜接，需要重視在銜接過程中出現的斷層問題，在教學內容、教學方法以及學生學習方面進行必要調整，幫助學生適應高中階段的語言學習情境與氛圍，提升課堂教學效率。同時引導學生重塑英語學科的教學理念與學習習慣，使學生正確認知英語語言的工具性特征，調動學生開展自主學習的主觀能動性，形成全面提升英語綜合能力的學習習慣，為高中階段的英語教學順利進行奠定基礎。

參考文獻：

[1]束丹娜.初高中英語銜接教學中的問題及應對策略[J].英語廣場（下旬刊），2018（7）：164-165.

[2]陳春暉，代俊華.初高中英語教學銜接“斷層”問題與對策[J].基礎教育論壇，2017（11）：40-41.