高中英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀理解能力

張玉娟

【摘要】高中階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量、語(yǔ)法和閱讀技巧，這一時(shí)期是促進(jìn)高中生英語(yǔ)閱讀理解能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。基于此，本文將以高中生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，堅(jiān)持以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情為核心，探尋提高高中生英語(yǔ)閱讀理解能力的有效措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?教學(xué) ?提高 ?閱讀能力 ?措施

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0088-01

一、高中生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，教法和學(xué)法都發(fā)生了巨大改變。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)不重視閱讀教學(xué)，課外閱讀擴(kuò)展不足，過于重視單詞、句式和語(yǔ)法講解，教師隨意提出幾個(gè)與課文相關(guān)的問題就算了事。閱讀課時(shí)安排少，迫于高考升學(xué)率的壓力，教師舍棄了閱讀教學(xué)，將大部分時(shí)間轉(zhuǎn)移到語(yǔ)法、作文和習(xí)題的講解上，不重視課堂趣味性的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。教師還在沿用“滿堂灌”的教學(xué)模式，忽略高中生的課堂主體性地位，忽視了必要的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受英語(yǔ)閱讀技巧，不利于綜合能力的提升。

二、提高高中生英語(yǔ)閱讀理解能力的有效措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，傳授閱讀方法

興趣是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣、個(gè)體差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開展有針對(duì)性的閱讀教學(xué)互動(dòng)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，有目的地渲染閱讀學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生營(yíng)建一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，將學(xué)生的關(guān)注度轉(zhuǎn)移到閱讀文本內(nèi)容上，采用情境模擬法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，讓他們帶著好奇心進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，豐富自身的專業(yè)知識(shí)，只有自己熟練掌握閱讀的學(xué)習(xí)方法，才能引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。對(duì)于課本上的閱讀資料，教師可以為學(xué)生進(jìn)行范讀，以糾正學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)讀音，讓他們?cè)诼犞姓莆照Z(yǔ)感規(guī)律和節(jié)奏，讓高中生在潛移默化中形成正確的閱讀方式。教師還可在教學(xué)中適當(dāng)擴(kuò)充英語(yǔ)閱讀資料，進(jìn)而讓學(xué)生開展深入思考，在實(shí)際語(yǔ)境中感知文章的思想情感。作為一線教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，不要只把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在課上，課下學(xué)習(xí)同樣很重要。例如在課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)課堂筆記鞏固自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，找出課文的重難點(diǎn)，運(yùn)用精讀、泛讀、略讀等閱讀方法，最終學(xué)生可以根據(jù)不同題目需求，靈活使用各類教學(xué)方法。

（二）重視詞匯的積累，擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯量

詞匯是構(gòu)成句子的因子，也是說話者語(yǔ)意表達(dá)的靈魂，因此，只有學(xué)生在積累一定的詞匯后，才能精準(zhǔn)理解閱讀內(nèi)容。倘若高中生的英語(yǔ)詞匯量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求，既影響閱讀速度，還浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，閱讀能力的提升也會(huì)大打折扣。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到單詞的重要程度，通過閱讀積累詞匯量，而不是通過死記硬背擴(kuò)充單詞儲(chǔ)備。通過構(gòu)詞法和語(yǔ)境增加詞匯量，不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的構(gòu)成還是有一定規(guī)律的，它有許多的派生詞，在原有詞性的基礎(chǔ)上加上前綴和后綴就形成了一個(gè)新的單詞，這樣學(xué)生在記憶基礎(chǔ)性單詞的基礎(chǔ)上，在單詞前后加上幾個(gè)字母就可以形成新的單詞。例如：possible—impossible—possibly， able—disable—ability， imagine—imagination—imaginative.通過詞綴的添加，就可以衍生出很多的單詞，簡(jiǎn)化了復(fù)雜單詞的記憶方式。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到陌生的單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的實(shí)際語(yǔ)境，通過聯(lián)想的方式，大膽地猜測(cè)單詞的含義，然后再查字典，驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否準(zhǔn)確，這樣有利于強(qiáng)化高中生對(duì)新單詞的記憶。

（三）立足材料全文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

只有從英語(yǔ)文章的整體性出發(fā)，才能準(zhǔn)確地理解閱讀材料。這就對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生整體感知英語(yǔ)文章，經(jīng)過精讀、泛讀和推導(dǎo)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解字面含義的同時(shí)，深入了解文章作者的思想情感。教師有意識(shí)地對(duì)高中生進(jìn)行閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練，開展小組討論活動(dòng)，加強(qiáng)生生互動(dòng)的同時(shí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生在不同觀點(diǎn)的碰撞下，形成全方位思考問題的能力，進(jìn)而推動(dòng)高中生英語(yǔ)閱讀能力的提升。除此之外，教師還可以挑選一些具有代表性的閱讀片段，為高中生布置一定的背誦任務(wù)，讓學(xué)生在記憶的過程中鞏固所學(xué)單詞、句式等，并逐漸將他人寫作方式轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力，有利于學(xué)生英語(yǔ)思維的形成[1]。

結(jié)語(yǔ)

閱讀水平是高中生英語(yǔ)“聽、說、讀、寫”中理解能力的外化表現(xiàn)，因此，高中英語(yǔ)教師們就應(yīng)重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，灌輸并傳授一些積累詞匯、閱讀技巧的方法，進(jìn)而讓學(xué)生在潛意識(shí)下形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供一批“國(guó)際化”的后備人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁艷杰.淺談高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力[J].讀書文摘，2016（22）.