小學語文作業分層設計的探索

慕超

【摘要】本文中，我結合教育改革的大背景，以提高小學生語文綜合素養為目的，探索如何對小學語文作業進行科學有效的分層設計，從而更好的提高語文教學質量，促進小學生對語文學習的熱愛。

【關鍵詞】小學生 ?語文作業 ?分層

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0054-01

一、分層作業設計要注重趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。要讓學生的作業訓練落到實處，首先就要密切關注學生作業興趣落腳點。小學生正處于活潑好動，對世界充滿了探知欲望的階段。他們總有一雙慧眼，一切能夠吸引他們關注的事物，都會得到他們極致的探索和研究。這也正印證了興趣是“最好的老師”這句名言。因此，在作業設計的過程中，教師要注重分層設計中的趣味性。只要小學生對作業內容充滿了興趣，他們一定會克服困難，努力的完成作業[1]。例如在學習《送元二使安西》這首詩時，教師就可以在講解完詩的內涵和情感后為學生布置如下作業：

1.整理古詩中的生字，并將其設計成考試內容，選取你認為重要的角度進行考核。

2.查找其它的送別詩與同學們分享，體味不同的送別情感。

3.畫出詩中所描繪的送別場景，讓同學們感受一下繪畫的魅力。

以上作業，學生可以選擇完成。這三個作業看似沒有任何聯系，但是卻明確的體現出分層原理和趣味性。對于語文學科的學困生而言，第一項作業基礎作業中的設計考題，既可以加強他們自身對知識的掌握，又可以激發他們學習的熱情;第二項搜集作業從情感體驗的角度出發，既深化了學生對古詩文的理解和掌握，又拓寬了他們的眼界和知識面，同時，查找資料又是小學生們比較喜歡的一項作業內容，可以更好的促進他們對語文知識的學習;第三項作業則給予有特長的學生一次展示的機會。可以想象，對于擅長繪畫的同學而言，這將是一次非常愉快的作業體驗。即使不擅長的同學，也可以借此機會嘗試一下，也許就會打開他們對觸發他們對某項事物的喜愛。

二、分層作業設計要注重實踐性

一切理論都來源于實踐，因此，實踐是檢驗真理的唯一標準。所以在教學的過程中，給學生布置帶有實踐性的語文作業，更有利于學生對課堂知識的理解和掌握。尤其是對于小學生而言，實踐性作業多具有開放性的特征，作業內容也常常是豐富多彩、形式多樣的。這更有助于吸引他們的注意力，同時有趣的實踐讓學生的觀察能力、動手能力、探究能力及寫作能力在興趣盎然的生活情境中得到提升。所以，小學語文教師在分層作業設計的過程中注重實踐性，不但可以有效的鞏固課堂教學的成果，激發小學生對語文學習的興趣，而且可以促進學生的全面發展。

例如在學習《人物描寫一組》一課時，教師就可以為學生布置不同層次的實踐作業：

1.以培養學生想象力為主的實踐作業。在學完課文后，教師可以讓學生通過想象口述描繪一下課文中感興趣的人物形象，小嘎子、胖墩、嚴監生、林黛玉，并說說感興趣的原因。

2.以培養學生實際寫作能力為主的實踐作業。在上述鍛煉口頭表達能力作業的基礎上，教師要為綜合能力較強的學生進一步設計培養實際寫作能力的寫作作業。讓學生在實踐習作中培養語言表達的能力。同時，通過這樣的作業，還可以讓學生充分的體驗到口頭表達與書面表達的異同點。進而更加有效的提高小學生對語言文字的感知能力和運用能力。

三、分層作業設計注重其評價的藝術性

隨著新課程改革的推進，對學生進行積極有效的評價已經成為教學環節中不可或缺的重要部分。因此，對學生的作業進行評價時，教師也要講究作業評價的藝術性。小學生還處于心理和情感都很敏感和脆弱的階段，因此，藝術的作業評價有助于保護小學生的學習熱情和創造熱情，促進他們更加全面的認識自己。

首先，教師要注重將分層評價與分層作業相結合。“用發展的眼光看孩子”，是我們對學生評價的指導思想。對于不同層次的作業要給予不同的評價標準。同時，還要注重在評價的過程中教師要以鼓勵為主。讓學生的作業經歷是一次快樂的經歷，從而促進他們更加喜歡做作業。

其次，要注意在評價的過程中，改變單一的教師評價，轉之為師生共同參與的多向評價。在以往的教學評價和作業評價中，教師是評價的主體。處于主動位置，學生常常是處于被動位置。這就導致了教師和學生都陷入了一種“僵化”的思維模式中，從而阻礙了學生靈動性的發揮。因此，教師應該改變單一的評價模式，把評價權交給學生，在互動式評價中發揮學生的主動探究性。

結束語：

語文作業的分層設計是一種開放式的、個性化的、多元化的教學設計。它更好地適應了不同層次的學生，讓他們在完成作業的過程中，體會學習的樂趣，體驗成功的快樂，激發學習積極性，提高語文能力。同時也將語文教師從題海戰術中解放出來，把更多的時間用在有效的教學設計上去，從而更好引導學生進行語文學習。

參考文獻：

[1]吳斯.小學語文課后作業分層設計的策略探究[J]. 中華少年， 2017（1）：82.