針對小學第一學段寫字教學的探究

【摘要】通過筆者的教學實踐及對本校寫字教學的觀察，發現寫字教學在課程設置、教學實踐、教學評價方面存在一定的問題，本文試圖通過對小學第一學段寫字教學現狀的分析已找到存在問題，并積極探索相應的改進措施，以促進寫字教學目標的落實。

【關鍵詞】小學 ?第一學段 ?寫字 ?教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0052-02

《義務教育語文課程標準》（2011）針對第一學段即小學一、二年級寫字教學的要求是“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”但筆者在教學實踐中發現，這一基礎要求的達標程度并不高，隨著年級的升高，寫字的規范性與形體美受到嚴重沖擊。

一、關于小學語文寫字教學的現狀分析

目前，小學寫字課被單獨設置為一門課程，寫字以課程形式出現在小學課程體系當中，從課程設置上突顯出了教育主管部門和學校對寫字教學的重視。但從實際考查來看，寫字課并沒有得到很好的落實，學生的寫字水平亟待提高。

二、關于小學語文寫字教學的存在問題

（一）小學低學段書寫任務過重，嚴重影響書寫質量。

受教材編寫和教學進度的直接影響，一、二年級學生需要在短時內完成較大量的寫字任務，由于學生個體差異的原因，部分學生還沒有形成良好的握筆、坐姿習慣就要進入正常的漢字書寫，蹩腳歪足的字讓學生寫得很吃力。

（二）對于寫字評價缺乏量化標準，書寫質量并不明確納入考試范圍。

從對筆者所在學校歷年考試題的分析來看，沒有單純考查寫字能力的題目出現。從筆者搜集到的小學語文試卷題目設計方面來看基本沒有單純考查寫字水平的題目。

（三）教師對于學生書寫的指導和評價不到位。

多媒體技術在方便課堂教學的同時也存在一定的弊端，PPT生字展示，Flash筆順演示直接取代了教師的板書范寫，弱化了書寫示范作用。教師對寫字書的批閱屬于終結性評價，這種終結性的單一評價方式并沒有到達激勵、診斷、調整的評價作用。

（四）課程設置上的缺位或冷落。

寫字在課程表中單獨列出就意味著這一課程形式的存在，但在實際操作中，寫字變成了語文課的附屬，通常由語文教師擔任，變成了描紅課或是抄寫課。由于學校師資力量的限制，沒有或缺乏專業的寫字老師來擔任此門課程。

（五）教師寫字水平亟待提高。

三、關于小學語文寫字教學的改進措施

（一）減輕小學低學段學生的書寫任務。

小學一、二年級應以書寫的規范性作為寫字教學的重要評價標準，包括坐姿、握筆、字體間架結構。在書寫任務繁重的前提下學生通常會舍棄質量而追求速度，從而直接導致漢字書寫缺乏筆順的規范性與藝術的欣賞性。所以，減輕小學低學段學生的書寫任務迫在眉睫。

（二）降低低學段學生語文考試的書寫難度。

考試成績在大眾觀念中仍然是學生學業水平的重要衡量標準，教師與家長不同程度地將孩子的應試能力作為重要的教育參考標準。為此，即便在教師布置合理的作業后家長會為孩子增加額外的作業，以提高孩子的考試成績。

（三）將書寫題明確納入考試范圍。

書寫漢字并形成一定的書寫能力是小學教學的重要目標，如果試卷中設及直接考察書寫水平的題目，如把以上文字規范地抄寫一遍，就會直接引起教師、家長、學生對于寫字的重視，以便從根本上改進小學生的書寫問題。

（四）加強教師的板書示范作用。

多媒體的演示代替了教師漢字教學的板書示范。從筆者教學實踐經驗得出教師板書的同時學生書空，接著由學生自己握筆練習書寫，會達到較為良好的教學效果。

（五）加強新入職教師的“三筆”培訓。

加強崗前教師的書寫培訓，教師引領，為寫一筆規范字打下堅實基礎。提升在崗教師的板書書寫水平，不僅是寫字課教師、語文教師要提高書寫水平，其他各科任教師均應重視自己的書寫。

四、總結

現今社會，各種多媒體設備對紙媒造成了很大沖擊，在多數社會群體中手機、電腦的按鍵輸入代替了寫字，只有在學生群體中紙質書寫普遍存在。學校是向社會輸入規范漢字的直接窗口，加強落實小學寫字教學任務，提高學生書寫水平和書寫能力，既是學校教育的目標也是一項重要的社會責任，理應重視。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.11.

作者簡介：

師琦琦（1987-），女，現就職于天水市羅玉中學，中小學二級教師，主要研究方向：課堂教學研究。