新工科“雙師型”師資培養的問題與對策

蘭國冠 梁文全 姜琳

【摘要】文章闡述了新工科“雙師型”師資隊伍建設的重要性，分析了新工科建設中“雙師型”師資隊伍建設存在的主要問題，并提出了相應的改革建議及措施，對如何建設新工科“雙師型”師資隊伍提出了具體的方案。

【關鍵詞】新工科;雙師型;對策

【基金項目】福建省教育科學“十三五”規劃2019年度課題（項目編號：2019CG0649）;福建省中青年教師教育科研項目（項目編號：JT180535）;龍巖學院第四批（2016）教育教學改革項目（項目編號：2017JY11）。

一、引言

在國家大力推進新工科應用型大學建設的背景下，傳統工科必須進行信息化、智能化改造升級。由于具備新工科技能的“雙師型”教師普遍缺乏，“應用雙師型”教師的培養問題顯得特別迫切。如何加強校校和校企合作，創新校企合作培養模式;如何改革創新應用型師資培養模式;如何進行產教融合，加強實習基地建設，突出實踐能力的應用型和創新型師資培養目標，都是亟需解決的問題。

二、新工科“雙師型”教師

新工科要求改造升級傳統工科專業，探索建立新的人才培養理念及培養模式，從學科導向轉向產業需求導向，人才培養從知識型轉向應用型，從以理論知識為主轉向以獲取實踐技能和創新能力為主的實踐教育。傳統土木工程與建筑信息、人工智能、大數據等相結合，確立新的工科培養體系，才能適應社會產業升級需要。

“雙師型”教師要求既是講師又是工程師;既有教師資格證又有執業資格證;既能進行專業教學，又能進行專業實踐指導。除了具備人工智能、信息化、大數據等新工科理論知識，還應具備豐富的工程實踐經驗與創新能力，對工程前沿的科學技術應用有較深刻的理解[1-3]。

三、“雙師型”教師培養遇到的問題

1.“雙師型”教師匱乏

受教師評價機制的影響，在本科院校中一直存在重理論輕實踐的問題，即使是新建本科高校對教師的工程實踐經歷也重視不足，大多數工科教師都是從研究生畢業后直接進入高校任教，缺乏工程實踐經驗，許多與工程實踐密切相關的課程卻由完全沒有工程實踐經驗的教師講授。另外，新工科要求專業教師能將傳統的工程理論知識與新的信息化、智能化、大數據等理論相融合，對新材料、新工藝、新技術學習、吸收再創新，對教師提出了更高的要求[4-6]。

2.缺乏新工科“雙師型”教師的認定標準

對于應用型本科高校，新工科“雙師型”教師的評定標準不明確，目前，一般把具有雙證（教師資格證和執業資格證）或者具有雙職稱（教師職稱和工程師職稱）的人員稱為“雙師型”教師，未系統形成一整套統一的、各專業適用、操作性強且行之有效的認定標準。新工科專業的特點及培養目標對教師實踐能力提出了較高的要求，但新工科“雙師型”教師認定標準不完善，客觀上淡化了“雙師型”教師在新工科類人才培養中的特殊作用，影響了“雙師型”教師隊伍建設的進展[7-8]。

3.產學研機制落實不到位

對于新工科，有的高校缺少產學研的一整套機制，或者雖制定了有相關機制，但未落實到位。企業具有技術、資金、設備等優勢，高校則具備科研、人才等方面的豐厚資源，互補性很強，但校企合作平臺的作用尚未充分發揮出來，教師科研項目與地方企業的對接度不夠，產學研結合欠缺，對實踐教學的提升不足[9-10]。

4.對“雙師型”教師的激勵機制弱

“雙師型”教師在工程類學科教學中的突出作用已被廣泛認可，但高校高學歷的要求讓許多年輕教師花大量精力投身考研考博中，年度考核和職稱評聘也要求繁重的科研論文及課題申報，使得教師沒有太多的時間參與企業實踐。對于獲取專業技術資格證書，學校無強制要求，也無激勵措施，教師缺乏動力[11-12]。雖然很多院校已經意識到其問題所在，但唯論文、唯課題、唯學歷、唯職稱的現象還很突出，對于教師參與行業企業實踐鍛煉基本沒有激勵政策，教師參與工程實踐的積極性不高。

5.與新工科知識脫節

建筑信息化、裝配式建造、智能建筑、無損檢測等新領域、新技術，要求傳統的土木工科知識與計算機、信息化、人工智能等知識體系交叉融合，但課程內容更新往往滯后于行業技術的更新，許多教師的知識體系與新工科要求脫節。

四、改革對策

1.完善產學研培訓制度

高校采取產學研校企合作的模式，建立教師校外實習實訓基地，制訂年度培訓計劃和培訓內容，分期分批選送相關青年教師到生產一線接受工程實踐訓練，依據新工科專業方向和實訓項目內容，聘請工程實踐經驗豐富的高級工程師一對一傳幫帶，每期一線頂崗鍛煉時間不少于半年。

2.優化人才引進結構

優化“雙師型”教師隊伍結構，可通過三種途徑來實現：一是對青年教師進行升級培訓，獲得工程實踐鍛煉;二是引進部分具備新工科背景的工程經驗豐富的高職稱高層次人才，作為實踐課程的專業指導教師;三是外聘企業高級工程師作為專業教師的補充，邀請其參與人才培養方案制訂及課程體系建設，采取校內外雙師同堂的方式給學生授課。在人才引進時，應充分考慮學緣結構及工作經歷結構的多樣性，每年留部分指標引進具有工程實踐經驗、高級職稱及專業執業資格證書的應用型教師。

3.完善人才評價及職稱聘任機制

制定統一的新工科“雙師型”教師認證標準及認證程序，根據各專業特點，提出操作性強的實施辦法，做到有章可循、有法可依。在績效考核、評優評先及職稱評聘等方面，對于德才兼備、敢于創新、具有較強實踐能力和較高科研水平的“雙師型”教師給予適當傾斜，營造激勵新工科“雙師型”教師成長氛圍，培育教師自覺提高新知識、新理論、新素養和實踐水平的土壤。

4.鼓勵開展橫向科研及生產服務

搭建校企合作平臺，推動橫向課題的申報，鼓勵教師積極參與與新工科相關的企業重點項目核心、關鍵技術研發，共同申報省市工程技術研究中心。鼓勵教師考取技能等級證書和各類相關執業資格證書。開展工程咨詢與設計服務，承擔地方工程項目建設任務，服務地方經濟發展，將教學、科研與新工藝、新技術、新知識的推廣及應用緊密結合，實現高校、企業、社會多方共贏，讓產學研真正落地生根。

5.做好保障措施

學校應成立固定的新工科“雙師型”師資隊伍建設小組，指導制訂“雙師”隊伍建設方案及認定標準，并負責實施、認定等工作。確保每年有固定的經費投入，作為教師參加專業技能培訓、參與生產實踐、獲取執業資格證書及操作技能證書等實踐技能提升的培育基金。鼓勵高校專業教師企業掛職或者參與項目合作，創新成果與“互聯網+”、人工智能、大數據產業對接，強化科技與經濟對接，創新項目與現實生產力對接。

6.優化更新教師知識結構

制訂師資專項培訓計劃及考核機制，優化師資培訓內容，把握新工科特點，培訓內容更新緊跟行業需求，突出工程理論知識與計算機、信息技術、人工智能、大數據等知識交叉融合，全面優化教師的知識結構體系。

五、結語

新工科建設是支持創新驅動發展的國家戰略。通過完善產學研及培訓制度，搭建校企合作平臺，優化人才引進結構，完善人才評價及職稱聘任機制，鼓勵開展橫向科研及生產服務，做好制度及經費保障措施，優化更新教師知識結構等途徑，將極大地提升教師的理論水平、實踐能力及科研創新能力。這對培養適應行業需求的新工科人才具有重大作用;對深化工程教育改革，提高應用型人才培養質量，建設創新型國家具有極其重要的意義。

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