試論地理教師教育課程設計的問題與對策

【摘要】教師教育課程是教師教育專業課程體系的重要組成部分，是達成教師教育專業培養目標、培養合格教師的關鍵。當前地理教師教育課程設計存在一些問題，需要采取增加地理教師教育課程比重，建立健全地理教師教育課程體系，適當增加選修課程的比重，著力增加實踐性課程的類型和比重，增加地理學科性教師教育課程的比重等對策。

【關鍵詞】地理教師教育課程體系;課程結構;問題;對策

【基金項目】本文是2015年度河南省教師教育課程改革研究項目“教師教育課程優化研究”（編號：2015-JSJYYB-148）研究成果;2015年度新鄉學院教育教學改革研究項目“職前教師教育課程體系改革研究”（編號：XJGLXZ2015-73）的研究成果。

教師教育課程廣義上是指培養一名教師所需的全部課程，包括公共基礎課程、學科專業課程和教育類課程;狹義上僅指教育類課程[1]。本文是指狹義的教師教育課程。搞好地理教師教育課程設計至關重要，因為它是地理教師教育課程實施和評價的前提和基礎，是實現地理教師教育課程目標、培養合格地理教師的關鍵。

一、地理教師教育課程體系的現狀

新世紀以來，隨著我國基礎教育課程改革的不斷推進和教師專業發展需求的不斷增長，我國教師教育機構普遍對地理教師教育課程體系作了一定的改革調整。但由于種種原因，仍然存在著一些弊端。

1.地理教師教育課程的比重偏低

我國的地理教師教育專業課程體系由公共基礎課程、地理專業課程和地理教師教育課程三部分組成。這三部分課程保持恰當的結構比例有助于地理教師教育專業人才培養目標的實現。然而，我國一直存在著重地理專業課程、輕地理教師教育課程的結構比例傾向，使得在地理教師教育專業課程體系中地理專業課程一般占70%，公共基礎課程一般占20%，地理教師教育課程（含教育實習）一般占10%。由此可見，地理教師教育課程在整個地理教師教育專業課程體系中的比重偏低。新世紀以來，經過改革、調整，地理教師教育課程比重較以前有所增加，但仍一般不超過20%，與美國（教育課程約占33%）相差甚遠。其結果就是地理師范生的職業素養不高，入職后作為新教師的周期偏長，專業成長緩慢。

2.地理教師教育課程體系不健全

傳統的地理教師教育課程雖幾經改革、調整，但內容體系沒有發生根本性的改變，基本上以教育學、教育心理學、地理學科教學論、現代教育技術、教育實踐為主體，外加一些技能性課程（如教師語言、三筆字等），缺乏兒童發展與學習、職業道德與專業發展等領域的課程，教師教育課程體系不健全。其結果就是地理師范生的知識結構不完整，教育教學技能不全面，教師職業情感不強烈，從教之后難以成為一名優秀的教師和教育家。

3.地理教師教育課程結構比例不協調

主要表現在三個方面。一是必修性與選修性課程結構比例不協調。必修課程比例過高，選修課程比例過低，一般不超過25%。這往往導致培養出來的教師具有同質性，缺乏個性與專長。二是實踐性課程薄弱。實踐性課程類型單一，只有教育實習和教育研習。教育見習的缺乏，使得地理師范生對教育現象缺乏初步直觀認識，大大影響了教育實習的效果;教育調查的缺失，使得地理師范生對教育現象缺乏更深刻細致的認識，教育研究水平不能得到提高。同時，教育實習是一次性的，且時間太短，一般只有6—10周。這又往往使得地理師范生缺乏總結實習經驗教訓，進行教學反思，改進教學行為的實踐機會。三是通識性教師教育課程與地理學科性教師教育課程結構比例不協調。通識性教師教育課程較多，地理學科性教師教育課程較少，一般只有地理教學論、中學地理課程標準與教材研究、中學地理教學設計等幾門，其比例一般不超過20%。這往往導致教師對地理教學理論認識膚淺，地理教學水平與研究水平都不高。

4.地理教師教育課程科目設置趨同，缺乏學校特色

各師范院校的地理教師教育課程方案都是依照教育部頒布的高等師范院校師范專業教學計劃來制訂的，幾乎是百校一案，缺乏學校特色。比如，必修課都是教育學、教育心理學、地理教學論、現代教育技術、教育見習、教育實習;選修課都是教師語言、三筆字、地理課堂教學技能訓練。其結果就是地理師范生的知識結構、技能水平都同質化，在以后的教學生涯中很難形成自己的特色，即缺乏自己的教學風格。

二、地理教師教育課程設計的優化策略

1.增加地理教師教育課程的比重

地理學者與地理教師的主要區別在于是否具備教育教學技能。地理教師教育課程是發展地理教師職業技能，體現地理教師職業特征的課程，是成為一名合格的地理教師所必需的課程。為此，要將地理教師教育專業課程體系中的地理專業課程的比重由當前的70%壓縮到55%—50%，而將地理教師教育課程的比重由不超過20%提高到20%—25%，使得學生的地理專業知識和教育知識同時得到發展，幫助學生既知道教什么，又懂得如何教。

2.建立健全地理教師教育課程體系

實踐證明，傳統的地理教師教育課程體系已經不能滿足現代社會對中學地理教師的素質要求。為此，建立系統全面、豐富多樣的地理教師教育課程體系迫在眉睫。例如必修課程應包括師德修養、教育學、教育心理學、教育科研方法、地理教學論、現代教育技術、班級管理、中學生心理輔導、中學地理課程標準與教材研究、中學地理教學設計、地理微格教學、教育見習、教育實習、教育調查、教育研習等。

3.優化地理教師教育課程結構比例

一是適當增加選修課程的比重。要考慮學生學習基本情況和學校師資力量的現狀，提供大量相關課程供學生選擇性修學，以滿足學生個性化需求和進一步拓寬他們的知識視野，豐富理論素養，提升職業能力[2]。應將選修課程的比例由不超過25%提高到30%以上。可開設教育法規、中外教育思想史、兒童發展、課程設計、教學藝術、中學綜合實踐活動、基礎教育改革與發展研究、教師專業發展、地理教育簡史、地理課程論、地理教學方法、地理教育測量與評價、教師語言、三筆字、教師禮儀、中學生品德發展與道德教育、地理課堂教學技能訓練、地理教具制作等選修課程。

二是要著力增加實踐性課程的類型和比重。在類型上，除了傳統的教育實習和教育研習，還應增加教育見習、教育調查等課程。同時應大力增加實踐性課程的比重，如將教育見習和教育實習的時間增加到18周，同時安排2周的教育調查。其中，教育見習3周，分3次分散到第3、4、5學期進行;教育實習15周，分2次分散到第6、7學期進行;教育調查2周，安排在第7學期進行。

三是要增加地理學科性教師教育課程的比重。為此，在地理教師教育課程方案中，除了常見的地理教學論、中學地理課程標準與教材研究、中學地理教學設計等，還要通過增加諸如地理教育簡史、地理課程論、地理教學方法、地理教育測量與評價、地理課堂教學技能訓練、地理微格教學、地理教具制作等學科性教育課程和將部分通識性教師教育課程改造成學科性教師教育課程（如“現代教育技術”改造成“信息技術在地理教學中的應用”）的方式，大力提升地理學科性教師教育課程在整個地理教師教育課程體系中的比重，以彰顯和強化地理教師教育課程的學科特色。

4.增強地理教師教育課程的校本性

地理教師教育課程設計要充分依照教師教育機構的地理教師教育專業培養目標、學生學習基本情況、師資隊伍現狀來進行，大力開發校本課程，以體現其地域性、校本性特征。

三、地理教師教育課程優化設計案例

【參考文獻】

劉建銀，于興國.我國教師教育課程設置改革的新進展與分析[J].課程·教材·教法，2010（02）：83-87.

赫興無.教師教育課程設計研究[J].教師教育論壇，2016（7）.