在英語閱讀課讀后活動中優化學生思維品質

新一輪的教學改革圍繞學科核心素養展開，英語學科核心素養強調構建結構化知識，提升思維品質。然而，在目前的小學英語閱讀教學中，教師注重語言知識點的講授，而忽視了文字背后所承載的世界觀、人生觀、價值觀等人文精神層面的內容以及學生思維品質的培養，尤其是在閱讀后的輸出環節設計中，學生往往被教師帶著做一些和閱讀中活動重復的事情，缺乏語言能力、文化品鑒和思維的提升。課標組專家夏谷鳴認為，一個人勇敢把表達自己觀點和想法的語言不會直接來自教科書或是老師教的，他肯定是按照語言的規則，根據信息表達的需要，臨時組合的語音、詞語，只有這樣才能有效訓練思維。有鑒于此，筆者認為，要想優化學生的思維品質，英語閱讀課的讀后活動應該從以下五個維度思索并改進。

一、重溫教學目標，確保活動與教學目標相一致

葛炳芳（2011）提出：閱讀作為一種基本的語言輸入方式，其最終目的就是為了語言輸出，因此設計閱讀后活動的第一項原則是要緊扣教學目標和教學重點。依據《英語課程標準》（2011年版），教學目標的制定可體現在語言知識、語言技能、情感態度、文化意識和學習策略五個維度，因此教師在設計閱讀后活動之前，必須重溫教學目標和重難點，然后確定閱讀后活動的內容、形式及相應的教學策略。如果忽略了這一點，可能會導致閱讀后的語言輸出和閱讀前的語言輸入不一致，這樣就違背了閱讀后活動環節的設計原則，使得核心語言和知識教學浮于表面，無法落地開花。

二、創設真實情境，關注學生交際能力的培養

閱讀后活動的設計要提供給學生與教材內容相關的、明確且真實的語言情境，使其在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的運用。教師應創設真實的活動情境，該情境與教學主題、內容具有相關性，且符合學生的認知特點使學生在此情境下的語言輸出和本節課的語言輸入具有一致性。此外，在核心素養理念下的英語教學，其主要任務是促進學生的語言發展，培養學生語言交際能力，因此閱讀后的任務要充分發揮小組作用，要在保證小組成員間能充分進行交流的基礎上建立起小組間的交流環境，讓學生在對閱讀材料的交流中不斷提高交際能力。也正因此，在閱讀后的任務設計中，關注學生的交流合作情況就顯得尤為重要。

三、關注適性難度，著眼學生的語言最近發展區

維果斯基認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教師最好能著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有適性難度的閱讀后活動，發揮其潛能。學生則應積極參與活動，做到“跳一跳夠得到”，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平。如不其然，活動難度過高或過低都不符合學生的實際語言水平，違背了學生的認知特點。難度過低會導致學生失去參與興趣，難度過高會導致學生產生畏難情緒，長期下來甚至會對學生的學習心理造成很大的傷害。

四、善用多種方式，提升學生的思維深度與廣度。

有效的閱讀后活動應增加學生的思維深度與思維廣度，挖掘和提煉文本所蘊含的思想、情感、哲學、文化等方面的精髓，這樣學生思維的邏輯性、批判性和創造性才能得到有效地提高。為了實現這一目標，教師應為學生提供時間確保學生的思維活動，善用提示、追問等方式，允許學生有思考問題或組織語言時所出現的短暫沉默。學生則應利用好所給時間，充分激發自己的思維，對所學內容進行整理和加工，甚至建構新的概念。此外，為了引導學生積極發展自己的思維能力，教師不妨在班級中建立“積分獎勵制”，引導學生積極進行思維的自我修煉，最終使學生具備良好的思維品質。

五、進行有效引導，搭建合理的語言臺階與支架

在新課程“以生為本”的理念下，教師們開始關注學生自主建構語言的過程，在閱讀后的活動中會為學生的語言輸出搭建必要的語言臺階與支架，幫助學生對所學內容進行整理和加工，將新舊知識內化并整合成新的能力。學生在閱讀后活動中能運用所學的新知識和話題內容進行有效的表達，自主建構語言，發展語言重組的能力。但不得不承認，我們在觀課過程中仍不時發現閱讀活動之間缺乏遞進的層次性、閱讀活動前沒有任何語言鋪墊等問題，例如：在學生還沒有完全讀熟文本前，就讓學生文本復述或分角色表演等，也未介入進行指導。這種“未會走、就想跑”的教學只會使閱讀后活動停留于表面，導致學生的學習缺乏深度與廣度。

英語閱讀能力與思維品質提升關系十分密切，而高質量的閱讀后活動又是英語閱讀能力發展的充分條件。只有意識到這一點，教師才能在閱讀后活動的教學中有意識、有計劃、有重點地培養學生的思維品質，讓學生的思維品質開出絢爛的花。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]葛炳芳.英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實施（第2版）[M].浙江大學出版社，2011.

[3]夏谷鳴.作為英語學科核心素養的思維品質內涵分析[J].興義民族師范學院學報，2018.

[4]尚秋雨.基于核心素養理念的英語閱讀教學任務設計[J].學園， 2018.

【作者簡介】呂燕，江蘇省南京市景明佳園小學。