初中英語邏輯寫作的思考與實踐

【摘要】本文分析初中英語寫作教學中的一些問題，針對英語寫作文本中的邏輯層次的分析，結合自己的教學實踐。對改變教師的寫作教學重點，在如何運用科學的符合英語語言邏輯規律的教學方法提高學生的寫作能力等方面進行了記錄與闡述。

【關鍵詞】英語寫作;邏輯層次

【作者簡介】林秋如，江蘇省淮安市淮陰中學開明分校。

新課程標準的實施要求推動英語寫作教學的研究。但是，當深入到初中英語寫作課堂時，就會發現一些“低效”“無效”的教學現象還廣泛存在著：沒有明確的教學目標;教學方法陳舊;偏重語法教學;新理念、新方法，不知如何落實和應用;不注重寫作的邏輯思維，并沒有發現提高教學質量的突破口，距離新課程的教學目標甚遠。

對一線英語教師來說，他們更關注寫作課中例文的段落大意以及語法知識的分析、課堂教學是否豐富多彩、學生的參與度高不高、學生書面表達的語法是否有誤、書寫是否規范等等，可是他們卻忽略了一個非常重要的環節——思維訓練。未經過思維的系統訓練和培養，學生至多是借助以往的經驗或遷移其他學科中積累的思維方式，學生的思維存在著很大的局限性和非系統性，而且由于英語不同于漢語，他們在英語學習中的思維帶有許多負遷移成分。

在教學過程中，我嘗試將邏輯思維引入課堂。

以七年級下冊Unit7的Task部分為例：

在本單元的寫作中，教授學生學習寫推薦信，推薦Daniel成為本年度的“新星獎”得主。在推薦信中需要寫到推薦的是誰，推薦他的理由是什么以及作者的期望。一般情況下，教師的教授順序是分段，總結每段的內容，概括出大體的“三段式”：說明寫作意圖，具體寫出為什么推薦，以及作者的期望。

比如在課本上，本課的框架總結如下：

Introduction

The first paragraph tells what the letter is about.

Main body

The main body of the letter includes different points in this order.

Paragraph 2： abilities of your classmate

Paragraph 3： personality of your classmate

Paragraph 4： what you classmate did

Conclusion

The last Paragraph states again who you would like to recommend.

這樣的方式真實有效，我在授課時先帶學生分析了文章結構并教授如何寫推薦信的格式，然后將重點放在了第二部分。第二部分分析了推薦Daniel的原因，我引導學生研究如何根據邏輯順序層層推開。

第一個層次，用關鍵詞總結出Daniel的性格特點，我們稱之為論點。本文中共三個論點：聰明、仔細以及和善。第二個層次，進一步解釋說明論點的具體含義。因為很多英文單詞的意思不止一個，所以要進一步做解釋說明在此處使用的是哪一個具體的含義。此處的聰明是指學習東西很快;仔細是指計劃事務有條理;和善直接用第三個層次的事例來支撐了。第三個層次，論點不能說明所有問題，沒有讓人足夠信服的理由，需要用論據來論證。所以要有具體的事例來支撐論點。

我希望在這節課教授完之后，能讓同學們除了有大格局分布的概念之外，還要明白內部邏輯展開的順序，文章是如何從論據到解釋，再到論點支撐，從而達到讓讀者理解并認同的效果。

再以八年級上冊Unit6的Task部分為例：

在本部分中，學生將閱讀學習一篇申請信并且學習申請信的寫作方法。這篇申請信是申請加入觀鳥俱樂部，可以在寫每一部分的時候都有針對性地按照邏輯展開，一步步貼近主題。

第一部分開門見山地指出寫信的目的——申請加入觀鳥協會（join the birdwatching society）。這一部分就相當于寫作的論點，那么第二部分就需要解釋申請并且適合加入這個俱樂部的原因，也就是用論據去支撐論點。首先，自我介紹部分，解釋自身可以加入俱樂部的原因。自我介紹時不要太寬泛，要能夠將自己與主題相聯系。邏輯層次清晰：喜歡生物—對研究不同種類的植物、動物和鳥類感興趣—喜歡自然的世界。下一段落由個人情感的喜好到行動上的支持。總述希望參加俱樂部并參加活動。第一個層次認識鳥類并認為保護鳥類重要，第二個層次可以有時間參加活動。兩個層次支撐這一段落的總述。

巴奇曼（L.F.Bachman）認為，語言的交際能力有語言能力、策略能力和心理生理機制三部分組成。其中，策略能力就是人們使用語言進行交際時的心理認知過程，跟思維有直接關系。只有觀察、判斷、分析等心智能力得到提高，學生才能夠運用語言與他人進行有效的溝通。所以，教師在英語寫作課中，設計情景、鼓勵學生善于觀察、分析、關注文本的邏輯思維系統，培養良好的思維品質與語言能力。

在平時的英語寫作教學中，如果教師能夠多關注文章內部的邏輯層次，及時引導學生去觀察分析文章內部的邏輯層級與連貫性，并嘗試自己在寫作的時候除了關注語法正確、句型多樣性以及書寫美觀之外，也能按照邏輯發展的順序來寫作，那么對學生長久的寫作能力、拓展到口語、閱讀能力等都有良性影響。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].高等教育出版社， 2017.