文本重構(gòu)下的高中英語(yǔ)課堂閱讀活動(dòng)探究

【摘要】英語(yǔ)是人們學(xué)習(xí)母語(yǔ)之外第二重要的語(yǔ)言，在人們的學(xué)習(xí)和工作中有很高的地位，所以學(xué)好英語(yǔ)對(duì)每個(gè)人而言都至關(guān)重要。把握好英語(yǔ)課堂閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)會(huì)有很大幫助，文本重構(gòu)下的高中英語(yǔ)課堂閱讀活動(dòng)，尤其在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師利用此方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅有利于課堂效率的提高，還能對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力起到事半功倍的效果。下面是筆者就文本重構(gòu)下的高中英語(yǔ)課堂閱讀活動(dòng)的一些看法和討論，希望能給大家?guī)?lái)一些指導(dǎo)性的建議。

【關(guān)鍵詞】文本重構(gòu);高中英語(yǔ);課堂英語(yǔ)活動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】林麗，江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

文本重構(gòu)，顧名思義就是將文章分散再進(jìn)行整合的過(guò)程，它是一個(gè)概念，通常適用于我國(guó)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。然而并非如此，在英語(yǔ)的教學(xué)中也能通過(guò)文本重構(gòu)的方式引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀英語(yǔ)文章，教師通過(guò)對(duì)英文句子劃分重組等一系列步驟或是把英文文本中的內(nèi)容用表格和圖形的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生以一種直觀的方式了解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，這樣的高中閱讀課堂活動(dòng)的目的才能更好地達(dá)成。

一、文本重構(gòu)的方法與意義

1.文本重構(gòu)的方法。教師在高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中能夠提取幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，使文章精練化，讓學(xué)生了解文章所要表達(dá)的關(guān)鍵內(nèi)容;教師也可以把文章的內(nèi)容整合成簡(jiǎn)短的小故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性;抑或是用圖表和圖形的方式直觀地展示給學(xué)生，這樣更容易提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀時(shí)的效率;教師還可以借助于小視頻和一些動(dòng)態(tài)的動(dòng)作表現(xiàn)文章的內(nèi)容。總之在高中英語(yǔ)課堂閱讀活動(dòng)中，進(jìn)行文本重組的方法多種多樣，那究竟應(yīng)該使用哪一種呢？這就需要教師根據(jù)文章內(nèi)容、學(xué)生的理解能力、課堂氛圍以及自身的一些情況考慮，具體問(wèn)題具體分析，要選用最合適的文本重構(gòu)的方法，這樣才能高效率地進(jìn)行英語(yǔ)課堂閱讀活動(dòng)。

2.文本重構(gòu)的意義。文本重構(gòu)提高了教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。首先，教師結(jié)合實(shí)際情況把不同的文本重構(gòu)方法運(yùn)用到具體的英語(yǔ)課堂閱讀活動(dòng)中，用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)描述文章復(fù)雜的內(nèi)容，教師講起來(lái)比較容易，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也比較輕松，二者的有效結(jié)合能使課堂效率提高。

文本重構(gòu)有利于集中學(xué)生注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在高中英語(yǔ)課堂閱讀活動(dòng)中，教師把文章整合成簡(jiǎn)短的小故事，或是用角色扮演的形式把文章的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，一種新穎閱讀方式，學(xué)生不再機(jī)械式地讀出文章，而是有一種身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生本身成為文章中的主人公，這樣的文本重構(gòu)會(huì)讓學(xué)生的思路脈絡(luò)更加清晰，從而推動(dòng)學(xué)生自主地進(jìn)行探索，以此激起他們學(xué)習(xí)的興致。

文本重構(gòu)能夠提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在文本重構(gòu)的閱讀模式下，教師只是一個(gè)引領(lǐng)者，他們提出問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章解決問(wèn)題，這樣能夠無(wú)形地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，也能夠提高學(xué)生的效率。

二、文本重構(gòu)下的高中英語(yǔ)課堂閱讀活動(dòng)

1.將閱讀文章重構(gòu)成小故事。高中的學(xué)生思想非常活躍 ，想象力豐富，他們不喜歡太過(guò)于拘謹(jǐn)和束縛，這樣會(huì)讓他們感覺(jué)十分壓抑。如果只是讓學(xué)生去閱讀文章，這樣的方法太過(guò)于枯燥乏味，不利于提升課堂效率，然而把閱讀文章重構(gòu)成簡(jiǎn)短的小故事，以故事的形式展示給學(xué)生，不僅會(huì)為文章增添更多的生動(dòng)性，也會(huì)激起學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，從而使英語(yǔ)閱讀活動(dòng)有一個(gè)很好的效果。比如在學(xué)生閱讀文章的時(shí)候，教師可以將文章中的關(guān)鍵詞提取出來(lái)，把所有的關(guān)鍵詞連接起來(lái)編成一個(gè)有趣的小故事，學(xué)生既能融入進(jìn)去，也能加深對(duì)于單詞的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.將閱讀文章重構(gòu)成圖表或圖形。圖表或圖形都能夠直觀地顯示出文章所要表達(dá)的意思。閱讀文章需要集中精力，花費(fèi)不少的時(shí)間，尤其是對(duì)于理解力較差的學(xué)生。如果只是單純地讓學(xué)生自己閱讀文章，很有可能時(shí)間也花了，還沒(méi)起到任何效果，但是呢，如果將閱讀文章重構(gòu)成圖表或圖形就會(huì)產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。例如，在英語(yǔ)閱讀時(shí)，會(huì)講述一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生買(mǎi)了很多本書(shū)，以及每本書(shū)的名字和價(jià)格，要買(mǎi)的數(shù)量，教師如果讓學(xué)生直接閱讀文章，然后提問(wèn)他們文章中學(xué)生買(mǎi)書(shū)的情況，肯定會(huì)有好多學(xué)生搞不懂，這時(shí)教師可以制作一個(gè)表格，讓學(xué)生按著表格從文章找出，既節(jié)省了時(shí)間，也能讓學(xué)生對(duì)文章有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

3.將閱讀文章重構(gòu)成動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。學(xué)習(xí)雖然需要一些比較安靜的環(huán)境，但是在課堂上適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┬碌脑卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也是有必要的。比如在高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們閱讀文章之后進(jìn)行角色扮演的方式呈現(xiàn)文章表達(dá)的中心思想，分組展示，然后選出與文章表達(dá)的意思最貼切的一組，這樣的并購(gòu)方式不僅活躍了課堂氣氛，也提升了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生自身融入文章中去，還對(duì)文章所要表達(dá)的內(nèi)容有了清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的背景下要求學(xué)生要有較好的英語(yǔ)水平，由于傳統(tǒng)教育模式中存在的一些問(wèn)題，學(xué)生的英語(yǔ)的基礎(chǔ)普遍很差，以至于英語(yǔ)水平都很低，在英語(yǔ)課堂閱讀活動(dòng)中的課堂效率也較低。但是通過(guò)閱讀文本重構(gòu)的方式，高中英語(yǔ)教師結(jié)合具體情況，采用不同的文本重構(gòu)方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致，讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)從一件苦惱的事變成一件有趣的事，從而提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛炳芳.做實(shí)文本解讀，優(yōu)化閱讀教學(xué)——基于“浙江省2015年高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)”的思考[J].英語(yǔ)教師，2015（07）：87.