面向水利類專業《建筑材料》課程教學改革模式研究

張琬抒 解國梁 林彥宇 楊忠國 張兆強 郭勝杰

摘? ?要：為使學生能夠基本掌握判斷、選擇主要建筑材料的能力，適應未來工作的需要，實現與未來工作崗位“零距離”接觸，本文采用崗位設置教學、過程教學和考核方式及重視職業技能的改革模式，研究工程建筑材料與水利類專業人才素養為一體的教學模式，以培養適應我國水利建設現代化發展的專業技術人員。

關鍵詞：水利工程? 建筑材料? 教學改革? 研究

《建筑材料》課程是建筑類專業的必修課程，是涉及工程相關專業學生必須掌握的一門重要工具學科，也是在工程一線有著廣泛應用的一門課， 具有很強的實踐性，本文以作者所在單位專業水利水電工程專業為例，淺談《建筑材料》課程改革的改革模式。

1? 《建筑材料》課程當前教學分析

經調查， 我國開設水利類專業的院校均已開設《建筑材料》課程，課程基本安排在第2學期或者是第3學期，均作為專業基礎課程去教學。而教學模式基本上是遵循理論教學那種傳統的“照本宣科”應試教學模式。筆者通過教學過程總結《建筑材料》課程大致存在如下的問題。

1.1 專業教學內容過于寬泛

因水利類專業和土木類專業所學基礎內容過于相似，很多學校將兩專業合并為大類進行教學，因此導致教師在編寫專業的授課計劃時，參照土木類專業，這顯然這是不行的，畢竟是不同的專業，主要內容還是有差異的。比如同樣是混凝土，在土木工程專業里重點就要講授混凝土的制作工藝及在工民建中的應用，而在水利類專業中，水工混凝土的制作和應用及計算成為重點，二者區別很大，授課計劃肯定不能照抄照搬。

1.2 課堂教學問題

《建筑材料》課程基本采用的是以教師課堂授課為主，學生被動接受，體現不出以學生為主體的學習方式。其教學內容大多過于淺顯，與實際工作聯系不大，理論與實踐不能做到很好地融合，導致學生畢業后沒能很好的掌握工程技術與實踐本領。

1.3 教師問題

《建筑材料》是一門綜合性、實踐性都很強的專業基礎課，這就要求授課教師不但要掌握基本的專業理論知識，還需具備扎實的實踐技能，這樣才能將《建筑材料》課程講好。但現實往往相反，大多數高校現在招聘教師基本都是博士學位，專業相關即可，很多任課教師也基本上是從一個校門進入另一個校門，不僅缺乏實踐經驗，甚至有些教師可能都沒有學過《建筑材料》課程，授課過程只能“照本宣科”，因此，整個課堂氣氛很枯燥，學生的聽課效果也就很難達到預期的要求。

1.4 考核形式問題

本門課程的考核方式基本均為閉卷考試，大多數學生為應付考試，往往就是在考試前利用一周的時間突擊，背一背老師畫的考試范圍，而忽略了課堂上的過程教學，導致學生對所學的知識“零掌握”。

2? 《建筑材料》課程教學改革模式

2.1 以崗位設置教學

以我國水利工程崗位設置需求為切入點，突出學生對該課程學習上“夠用、實用、能學、會用”，將所學理論知識與崗位需要相聯系，重點突出水利工程材料特性、技術標準、檢測方法及應用。我國水利工程各崗位對學生的能力及認為如表1所示。

2.2 教學模式

授課教師應摒棄原有傳統教學模式，在授課過程中可采用案例分析法、項目教學法、教學情境法、任務驅動等教學法，使學生、教師、課程更好的融合起來。教師應選擇有多媒體設備的教室，采用多媒體、互聯網教學，實現理論與實際一體化教學的教學模式。

2.3 考核方式

去除一考定成績的考核方式，建立以過程為主的評價體系，突出實驗教學的重要性，每講完一種建筑材料，學生都要去實驗室做實驗，采用重視實驗成績、弱化期末考試成績并結合課堂的表現綜合考核體系，使得學生能夠真正學透該門課程。

2.4 重視職業技能

為更好地將該課程與實踐相結合，適應未來工作崗位的需要，授課過程中任課教師應鼓勵學生主動學習施工企業專業管理人員的崗位職業資格證書，使得學生在獲得畢業學歷證書的同時，也獲得建造師、監理工程師等相關的職業資格證書。

3? 結語

水利工程專業作為新工科改革的重點專業，承擔著培養一線應用型人才和服務社會的職能。本文通過對水利工程專業的重要專業基礎課程《建筑材料》目前存在的現狀問題進行分析，提出了以崗位設置教學、過程教學和考核方式及重視職業技能的全新課程改革模式，為學生畢業后走向建筑類工作崗位提供堅實基礎，同時也為該門課程更好地服務行業要求提供了一些必要的建議和意見。

參考文獻

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