一場“錯誤”的考試

臨近考試，辦公桌上堆滿了學生的作業紙。真是應了那句忙中出錯，我竟猛地碰倒了杯子，濃濃的咖啡一下子翻涌出來。我趕緊抽起畫紙，可是為時已晚，紙瞬間被浸濕，咖啡還滴滴答答把地板也弄成了花臉。我無奈地看著自己犯下的錯，左瞧瞧，右看看，那些還帶著香味的咖啡圖形變得有趣起來。忽然間我有了靈感，“依形聯想”是人類最原始、最本能的想象，將其運用到美術教學中能最大限度地調動起學生的想象力、創造力，明天的美術考試何不就此來一次創意命題呢？

上課鈴聲響了，今天的美術考試，孩子們都很期待，又有些緊張。

“今天每人都會拿到一張與眾不同的試卷哦，老師要看看你們的想象力和應變能力。”

“試卷難道還能不一樣嗎？”孩子們有些丈二和尚摸不著頭腦。

我看出了孩子們的疑慮：“這次考試可是一次非同尋常的考驗，誰準備好了？”孩子們一個個坐正，挺起了胸脯。于是我請了一位最自信的孩子到前面來。他手捧著空白的試卷，我神秘地拿出事先調好的顏料，用大毛筆飽蘸顏色，點、線、面齊上陣，隨性涂抹，色彩隨著毛筆傾瀉而下，觸碰到紙，噴濺開去，有的甚至流淌下來。“好了，你的試題出好了！還有準備好的嗎？”孩子們爭先恐后把畫紙鋪放在桌上、地上。我索性把顏料翻灑下去，每張紙都沒能幸免……大家都興奮地捧回自己獨一無二的試卷，又個個面面相覷不知道老師究竟要怎么個考法？

“這些奇怪的圖形會是什么呢？今天的考試就叫‘依形聯想吧，希望你們都能根據自己的試卷給出最獨特而巧妙的答案，好，考試現在開始！”

孩子們開動起來。正當我為這份由“錯誤”而引發的創意試卷沾沾自喜時，卻傳來了質疑聲……“老師，我的卷子太濕了！這可怎么添畫呀？”封嘉怡急著用小手扇著風。看他那焦急萬分的樣子，我反倒不緊不慢地說：“何不動手也動嘴，嘴巴吹一吹，干得會更快呀！”話音剛落，他鼓起腮幫子，嘟起小嘴朝著積水處用力吹去，顏料如天女散花般向四周散去，不一會就干了。他開心地添畫起來。

這時旁邊位置上的陸宇軒犯了難，她領到的圖形真的有些不可思議，想了半天都無從下手。看我過來，她趕緊將紙合了起來，當發現顏料未干時，紙已經粘在了一起。這次真的搞砸了，這樣的“錯誤”讓小陸同學后悔莫及，她坐在那里驚慌得不知所措。我走到她跟前蹲下身子輕聲說：“陸宇軒，你沒有做錯，老師相信細心的你一定可以想到解決辦法的。”她小心翼翼地撕開粘合在一起的試卷，沒想到剛才的冒失竟然壓印出一個意想不到的圖形！我趕緊抓住機會表示贊許：“我們的依形聯想不是被動地按照老師給的初始圖像去添畫。你們瞧，陸宇軒讓圖形二次變身，還變成了個對稱圖形呢，真的太有創意了！”我的表揚讓這個平時低調怯弱的孩子嘴角微微上揚，她的眼睛里閃爍著從未有過的自信的光。

在我的鼓勵下，孩子們都多方嘗試，尋找著最適合自己的方法。忽然，最后排的曹子珺沮喪地拿著試卷沖到我跟前：“老師，我的試卷破了，這可怎么辦呀？”我看著他的畫紙，果然在顏料中央多了一個窟窿，還真不小。為了讓我相信他是無意的，他還特意將手指戳進來，“看！我就是這樣拿試卷時，紙太濕了，不小心戳破的，能不能換一張呢？”我定了定神，平時要求學生不能隨意更換畫紙，何況是考試呢？我搖搖頭：“今天的考試每人只有一次機會哦。”他的眼淚都要流了下來，那我的紙壞了，考試豈不是要不合格？我堅定地說：“這可不是什么錯誤，你仔細看看這個洞，它可能就是打開你的思路的通道呢！”他將信將疑，為了打消他的換紙念頭，我繼續鼓勵他：“很多時候遇到困難是好事，當遇到困難時，會激發我們更強的斗志，相信你一定會突破自己的思維瓶頸，‘將錯就錯，創造奇跡。”他含著淚光，緊緊拿著那張破了洞的紙，回到了座位上繼續他的考試。

下課鈴聲響起，我收回了所有的美術試卷，有用吹畫法表現的天女散花盆景，有狂歡舞會上的面具，有寓意萬象更新的象獸，有尋找資源的聯合國艦隊，還有孩子們的夢想樂園……當看到曹子珺的那張戳破的試卷時我驚訝了——“希望號的沉船”，那個破洞竟然巧妙地變成了半立體的礁石，他又剪出了半立體的小魚和水草。“錯誤”反倒成了整幅作品的亮點，閃耀著創意的光芒！他見我看到他的作品，也興沖沖地跑到我身邊。我抑制不住激動的心情大聲告訴他：“這是老師見到的最獨一無二的美術答卷，真棒，‘希望號雖然沉沒，但創意之星正在升起呀！”我們都會心地笑了。

“將錯就錯”在新華字典中被釋義為事情已經做錯了，索性順著錯誤繼續下去。俗話說：“人非圣賢，孰能無過”，美術本就是沒有“錯誤”的學科。筆者通過“容錯為懷”創設寬松氛圍，讓學生放下對錯誤的畏懼，輕裝前行，大膽表現;通過“引錯為思”激發學生創新思維，將錯筆、誤筆、敗筆作為一個新的創作起點，運用發散思維，多角度、多側面、多層次、多結構地思考，尋求解決問題的辦法;通過“轉錯為趣”鼓勵學生“標新立異”“異想天開”，破除形的概念，變具象為抽象，甚至可以綜合多種媒材， 進行再加工、再創作，凸顯出藝術的包容性、生成性和無限創意;通過“化錯為樂”改變過去只關心畫面質量的片面做法，更多地關注學生在創作時遇到的失誤與困難以及解決困難時的心理感受。美術教學中教師要智慧地運用多種方法激發學生的創新能力，通過“容錯為懷”“引錯為思”“轉錯為趣”“化錯為樂”，尋找到兒童創新思維的另一條路徑，為美術課堂帶來趣味與生成，讓學生的想象力和創造力在“錯誤”中生根、發芽、結果。

（王淼，南京市北京東路小學，210008）

責任編輯：石萍