新課標(biāo)英語閱讀教學(xué)中的“短板”效應(yīng)及應(yīng)對策略

【摘要】新課改對高中英語教學(xué)提出了更高層次的要求，高中英語教學(xué)中不僅要強(qiáng)化英語基礎(chǔ)知識教學(xué)，而且要不斷提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。閱讀能力的培養(yǎng)是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生的英語成績。高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題已經(jīng)成為制約英語教學(xué)發(fā)展的因素。本文結(jié)合高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，針對英語教學(xué)中存在的“短板”效應(yīng)及應(yīng)對策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);“短板”效應(yīng);應(yīng)對策略

【作者簡介】馮曙輝，男，甘肅省通渭縣第二中學(xué)，高級教師，研究方向：高中英語課堂教學(xué)。

核心素養(yǎng)視角下的高中英語教學(xué)應(yīng)著眼于全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，在教學(xué)中要以核心素養(yǎng)四維目標(biāo)的培養(yǎng)為方向和基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言運(yùn)用能力，全面促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。閱讀能力是學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)能力和基本語言技能。然而目前高中英語教學(xué)重視語法和結(jié)構(gòu)的分析，對閱讀存在一定程度的忽視，從而造成了學(xué)生英語綜合能力存在“短板效應(yīng)”，發(fā)展并不均衡，這些因素影響了學(xué)生英語成績的提高。

一、高中英語教學(xué)中存在的“短板”效應(yīng)

1.教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏閱讀興趣。單一的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。高中英語課堂中仍然強(qiáng)調(diào)教師和教材的權(quán)威性，而忽視了教學(xué)過程中學(xué)生與教師的互動(dòng)與交流。教師依舊習(xí)慣于灌輸，忽視了英語教學(xué)的基本應(yīng)用和學(xué)生的接受和吸收，使學(xué)生在知識的構(gòu)筑上形成思想僵化，致使學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，表現(xiàn)在學(xué)生作文中的基礎(chǔ)性錯(cuò)誤等，英語成績難以迅速提高。教師的教和學(xué)生的學(xué)之間存在差距，師生之間沒有形成相應(yīng)的交流和調(diào)整機(jī)制，學(xué)生的閱讀水平提高遭遇了教學(xué)進(jìn)度的“短板”阻礙。

2.英語閱讀中的詞匯“短板”。高中英語閱讀教學(xué)側(cè)重對高考考點(diǎn)地把握，學(xué)生詞匯量的積累和鞏固以背誦為主，然而背誦為增加詞匯量的方式是難以達(dá)到高中詞匯的基本要求。學(xué)生的閱讀速度受所掌握的詞匯量影響，而閱讀課并不能起到鞏固擴(kuò)充學(xué)生詞匯的作用。學(xué)生的詞匯量也比較匱乏，致使學(xué)生在作文中容易寫錯(cuò)用錯(cuò)單詞。詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)和基本，詞匯的缺乏成為高中生提高英語成績的基本“短板”。

3.英語基礎(chǔ)薄弱是學(xué)生提高英語成績的“短板”。 教師的教學(xué)方式直接影響和引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對語法詞匯等方面的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)致使學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，片面加強(qiáng)語法的分析也沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，英語寫作和閱讀是緊密聯(lián)系的兩種能力，閱讀能力成為英語成績提高的一塊“短板”，由于英語水平和應(yīng)用能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，閱讀能力的薄弱導(dǎo)致了寫作能力不強(qiáng)，把握文章大意能力的薄弱導(dǎo)致學(xué)生寫英語作文時(shí)觀點(diǎn)不夠深刻，難以達(dá)到考試要求的思想深度，是對語言文化背景知識理解和文章分析的一種缺失。

二、提升學(xué)生英語綜合能力的應(yīng)對策略

1.合理運(yùn)用情境教學(xué)法，提升課堂教學(xué)效率。新課改下的高中英語教學(xué)要改變單一教學(xué)的模式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際靈活選擇有效的教學(xué)方法。教師要立足課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中展開對話練習(xí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生敢于開口說英語，提升課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版《Healthy eating》這一單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自由組合成兩個(gè)小組，對中餐和快餐展開辯論，說說自己對各種飲食的看法，最后和學(xué)生一起總結(jié)出Healthy eating。

2.運(yùn)用多種方式加強(qiáng)詞匯練習(xí)，讓學(xué)生掌握詞匯。高中學(xué)生的詞匯量太少則難以提高英語水平，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱很大一部分原因是詞匯量不夠造成的，簡單枯燥的背誦單詞容易陷入遺忘的循環(huán)，久而久之容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種方式加強(qiáng)對學(xué)生的詞匯訓(xùn)練。如晨讀時(shí)堅(jiān)持給學(xué)生發(fā)放一些語句精美的閱讀材料代替繁重的單詞本，通過對精讀材料的反復(fù)閱讀達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語感和擴(kuò)大詞匯量的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法及策略。高中英語的閱讀教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，重視訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀技巧。具體來說，在高中英語閱讀教學(xué)中，閱讀策略包括略讀以及掃讀等多種方式，略讀就是快速閱讀，找尋英語閱讀材料的主題，了解大體意思。掃讀就是找尋具體的事實(shí)以及所需要找的信息，可以不通讀整篇文章。還可以利用英語閱讀材料中上下文給出的線索理解作者實(shí)際意圖的閱讀策略，根據(jù)英語的構(gòu)詞法大體猜測生詞實(shí)際意思等方法。重視篇章教學(xué)。在英語閱讀教學(xué)中，教師要注意對于語篇的結(jié)構(gòu)和對于信息之間邏輯關(guān)系地把握，重視對文章思想內(nèi)容地挖掘。

將泛讀納入教學(xué)計(jì)劃，形成課堂內(nèi)與課堂外，精讀與泛讀，課文與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。教師要注意選材要和課文有很強(qiáng)的相關(guān)性，課外閱讀要和課內(nèi)文章配套結(jié)合。選材還要保證文章具有豐富的信息性，有很強(qiáng)的時(shí)代感，要與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展密切結(jié)合，這樣學(xué)生讀起來才會(huì)感覺到有意思。同時(shí)選材還要有益智性，能夠給學(xué)生以啟發(fā)和思考，激發(fā)學(xué)生的共鳴。

4.有效運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)技術(shù)是新時(shí)期的一種先進(jìn)教學(xué)手段，在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，能夠把教學(xué)內(nèi)容以直觀、形象的手段進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生從多個(gè)感官獲取感性認(rèn)識，從而對所學(xué)知識印象更加深刻。多媒體教學(xué)技術(shù)可以運(yùn)用到英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，也可以在各方面的教學(xué)中發(fā)揮作用。

高中英語教師要針對英語閱讀教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將英語基礎(chǔ)知識的夯實(shí)與學(xué)生的能力和技能培養(yǎng)有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，拓展學(xué)生英語閱讀量，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。