教育科學研究方法著作比較研究

李思圓 馬金晶

摘 要：教育科學研究方法是指研究教育現象及其規律所運用的方法，是教育學研究的重要組成部分，同時對于從事相關教育研究者來說，更是值得學習、掌握和思考的內容。隨著教育研究在我國的發展，每個時代都涌現出大量的著作，這些著作之間有相同的地方，當然也存在觀點分歧的地方。筆者閱讀不同年代、不同作者和不同方向的教育研究著作，在理解的基礎之上去比較探討之間的異同，然后對此進行思考和反思。

關鍵詞：教育;比較;研究方法

一、著作概括

（一）選擇緣由

近年來，隨著我國教育事業的飛速發展，教育研究的價值取向和研究方法有了長足的發展，各種相關理論呈現百花齊放的趨勢。在市面上，有關教育科學研究方法的著作非常多，為了更好的比較，筆者選擇了不同時期、不同學者、不同方法和不同研究價值取向的，具有典型代表的四本著作。分別是李方編著的《現代教育科學研究方法》、裴娣娜編著的《教育研究方法導論》、孫亞玲編著的《教育科學研究方法》和董艷編著的《教育研究的方法與工具》。通過閱讀以上四本書，從這些書籍的目錄、排版順序以及相同內容的不同表達等方面，在補充教育科學研究的相關知識的同時，產生了一些疑問和自己的思考。

（二）比較線索

在閱讀的過程中，筆者將四本書做出橫向比較。四本書都采用總分式的結構安排，都是以教育科學研究的相關概念和原理作為全書的起點，以教育科學研究的一般概念—教育科學研究的方法—教育科學研究結果分析與評價—教育科研成果的表達為寫作思路線索貫穿全書的。這四本書都是不同時期該領域相關專家對“教育科學研究”的看法，他們都廣泛參閱了專業資料，力圖在當時的背景記錄反映最新的教育科學研究的成果，并且每本書都含有大量的相關案例，進行詳細的講解，在重視專業理論的過程中又聯系實際的應用價值，非常適合在校學生，缺乏社會教育實踐經驗的同學去閱讀，在讀每一本書的過程中都會收獲良多。

二、著作詳述

《現代教育科學研究方法》這本書最開始先探討了在當時背景下教育科學研究方法的發展趨勢，奠定本書的基調，即在當時最新研究成果背景下作者對教育科學研究方法的想法;其次，向讀者詳細普及了什么是科學研究以及科學研究包括哪些要素，這樣幫助初讀者更好理解之后的內容;之后，通過案例、比較和圖示等方法為讀書講解了各種教育研究方法，文字淺顯易懂，內容清晰條理，讀者較容易理解和接受;最后，向讀者詳細介紹了幾種研究報告的撰寫方法。但是由于該書寫于二十世紀九十年代，很多研究方法無法與現代信息技術銜接，同時一些關于教育科學研究的理論現在出現很多不同的看法。（例如108

頁～120頁關于問卷調查的結構）

《教育研究方法導論》是四本書中內容最為詳實全面的，它所講解的教育科學研究不管是從背景、歷史發展、研究方法和結果分析和評價等都非常詳細，理論性非常強，思路更為發散和廣闊（例如53頁～64頁自然科學、社會科學、思維科學方法論的合理移植和借鑒）。但是從另一方面來看案例比其他三本要少，全書更偏重于理論知識。這樣一來對于教育科學研究的初學者來說，具有一定的閱讀難度，不容易理解和接受。

《教育科學研究方法》是四本書中結構最為簡單，思路最為清晰明了，閱讀起來最為簡單上手的。全書主要介紹了教育研究整個過程中的主要環節和方法，淡化了“教育科學研究方法”作為一門學科其內容體系的完整性，側重專業概念，比較適合像我們這類在校學生閱讀，可作為教材推廣。但是與《教育研究方法導論》相比，結構具有不完整性，內容只聚焦于教育科學研究的核心內容（觀念、方法和評價）。例如并沒有涉及“教育科學研究的組織及其效能”這些相關知識。

《教育研究的方法與工具》這本書是這四本書中發行最晚，寫作的時間最近，因此是這些書中與當代信息通用技術結合最緊密的。與《現代教育科學研究方法》相比，全書側重方法和工具，將最新的科學技術融入進研究方法中（例如第三章信息技術與教育研究），使傳統的教育科學研究方法煥發新的生機。同時，它是四本書中唯一在每個章節講解時以案例作為切入點的，筆者個人非常欣賞這種方法，這樣會使讀者更好地去理解后期的概念講解，而且做出了中外對比（127頁勒溫的螺旋循環模式）。但是從另一方面來看，全書與其它三本比較，理論性是最弱的，開篇部分的相關知識講解較少，這樣不利于初學者的閱讀和學習。

三、比較思考

由于四本書內容量較大，筆者挑選自己在閱讀過程中比較感興趣的，同時也引發自己一些思考章節進行評述，以“問卷調查”為例。之所以選擇這一章詳細評述，因為筆者認為在以后的學習和實踐中，“問卷調查法”是一項可操作性強和可檢測性好的一項方法，所以值得自己好好學習和掌握。例如《現代教育科學研究方法》第六章總共有四小節內容，分別是問卷的類型、問卷設計的原則、問卷設計的程序和問題撰寫的技巧。在閱讀的過程中筆者產生一些疑問，第108頁第二段第一句，“問卷上的大多數問題都是按某些標準規定了選擇答案的項目，回答者只能在這些固定的答案項目中選擇作答……”筆者的看法是問卷調查固然是研究者抱以某種研究目的所編寫的，但是是否問卷調查一定要設計標準的答案項目？這樣做會不會使問卷本身就帶有調查者的主觀情感色彩，會不會誘導被調查者的答案偏向呢？這樣一來，問卷調查不就失去了意義嗎？在筆者看來，問卷調查的答案項目設定應該是客觀的，不會引起歧義的，同時可以設立開放式問題，給予被研究者更多的思考空間。其它三本的側重點也各自不同，《教育研究方法導論》重點講解了“調查表”的格式（162頁～179頁）;《教育科學研究方法》側重于問卷的分類以及各自的特點（77頁～86頁）;《教育研究的方法與工具》則主要對于問卷調查的步驟做出了詳細的解釋（59頁～65頁）。

通讀這四本書，筆者收獲很多，但同時也有一些值得產生思考的地方。第一點，這四本的結構相對都中規中矩，缺乏吸引力。都采用傳統的總分式結構，從教育科學研究方法的概念到內容來敘述，這樣固然條理清晰，但是傳統思路容易產生定向思維，缺乏吸引力。如果以案例的方式來引入這些內容是否更好？第二，研究方法手段陳舊，缺乏創新，無法與當代技術銜接。尤其是《現代教育科學研究方法》由于這本書的背景是二十世紀九十年代，信息通用技術還不夠發達，所以書中講解的方法多停留于傳統的書面等，隨著科學技術的發展，教育研究方法也應該與時俱進，應該多多利用發達的網絡，例如網上調查和網上海量的資料等。其它三本，除了《教育研究的方法與工具》發行時間是最晚的，與當下時代背景結合較為緊密，剩余的兩本或多或少都有一些落后于時代發展的地方;第三點，有些內容設置不合理，例如《現代教育科學研究方法》中第十三章資料的整理與分析第二節的數據資料的整理，該小節中對于統計數據方法只是非常簡單的介紹，而是在附錄中的“論教育調查問卷資料的統計分析中”列舉了多種統計方法，是否應該在前面的第十三章補充統計方法的相關知識呢？這樣一來除了在內容上更完整，同時也更便于讀者對后文的閱讀和理解。或再例如《現代教育科學研究方法》中，第二章第2節“教育科研的一般步驟”第三自然段最后一句“另一方面，還要通過調查、訪談以及觀察……”這一步驟是否應該放在“搜集并整理資料”這一環節中更為合適。這樣一來更符合教育科研步驟的邏輯順序，這樣學生更容易理解和接受。

四、總結

高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯。”以此來勉勵年輕人多去讀書。在閱讀這些“教育科學研究方法”相關著作的過程中，筆者感覺自己在這方面有很大的收獲和進步。在補充專業知識的同時，也培養了自己去質疑、去思考的閱讀習慣。正是因為主動去閱讀不同的著作，才會擴大自己的眼界，擴展思想的范圍。不再局限于某一本書、某一個知識點這種狹隘的觀念，同時自己也能明顯感受到，在閱讀的后期，自己的腦子里會不斷的涌現對教育研究方法的一些不成熟的觀點，這在之前的閱讀中是沒有過的。有了這次良好的讀書體驗，希望筆者自己在今后的學習過程中，多去讀相關的著作，閱讀后能夠勤于總結思考，不斷提高自己的專業素養。

參考文獻：

[1]李方.現代教育科學研究方法[M].廣東：廣東高等教育出版社，1997.

[2]裴娣娜.教育研究方法導論[M].安徽：安徽教育出版社，1995.

[3]孫亞玲.教育科學研究方法[M].北京：科學出版社，2009.

[4]董艷.教育研究的方法與工具[M].北京：清華大學出版社，2014.