建構主義學習理論視域下高職學生思想政治理論課學習現狀與對策研究

摘 要：建構主義學習理論中對于學生的主體地位較為重視，強調的是教師學生自主學習的幫助者、引導者與促進者。在建構主義學習理論之下，高職學生思政政治理論課程學習要創新改革，深化內容，構建自主的學習模式。基于此，文章主要對建構主義學習理論視域下高職學生思想政治理論課學習現狀與對策進行了簡單的研究分析。

關鍵詞：建構主義學習理論視域;高職學生思想政治理論課;學習現狀;對策

建構主義學習理論主要就是基于兒童認知發展為主要理論，其與學生個體認知與發展與學習過程有著較為密切的關系，建構主義學習理論是基于人類學習過程形成的認知規律。在建構主義是客觀存在的，對于客觀存在的外部世界中的各種學習以及理解都是基于經驗的相互作用之下通過個人決定的。

一、高職學生思想政治理論課現狀

高校思政教育是一項系統性的工作，在實踐中直接影響學生的道德品質以及內在素養。整體上來說，現階段高職院校思想政治課程還是存在一定的問題與不足，其主要表現在教師與學生之間缺乏互動性，課堂教學缺乏實踐性上幾個方面，其具體表現如下：

（一）主動性不足

學生學習的積極性與主動性是提升教學質量，改善教學效果，提升學生綜合素養的關鍵因素。而在整體上來說，現階段在高職院校思政課程教學中還是存在積極性不足的問題。出現此種問題主要就是將理論與實踐脫節，教師沒有基于學生實際狀況設計課程內容，這樣就會導致學生學習興趣不佳，學習缺乏主動性等問題的出現。

（二）生生互動缺乏實效性

生生互動就是學生為了解決問題而共同探討、交流問題。生生互動直接關系到各項教學任務的落實以及教學效果與質量。整體上來說現階段在教學中思政教學中還是存在學生互動不足的問題，沒有對學生成員優缺點進行系統分析，盲目的分配任務，導致學生溝通效果不佳等等。

建構主義學習理論之下，強調的是學生在原有的知識經驗基礎之上建構知識，根據學生自己的理解分析事物。這樣不僅僅肯定了學生的學習能力與水平，彰顯了學生的主觀能動性。

二、建構主義教學理論基本觀點與教學模式

人們通過自己的個人經驗以及認知經驗的不同，對于外部世界的理解也是不同的，基于建構主義強化高職學生思政教育，就是在教師的作用之下引導學生建構知識，教師在教學中要引導學生進行掌握，內化知識技能，進而提升認知能力與活動。學習者并不是信息被動的接受者，學生在主動建構知識的同時要對自己以往的經驗進行改造與重組，而不同學生的對于事物理解的方式不同，在理解中具有一定的局限性，通過教師引導學生合作，可以讓學生充分的了解自己的優勢與不足。

在建構主義教學理論知識在高職院校思想政治理論中，要強化學生的引力教育，彰顯認知心理學上在教育與教學領域中的引導地位。就要深化教學改革，通過建構主義深化思政課程改革，基于建構主義理論之下創新課程改革，在學生的知識建構過程中強化實證研究，真正的做到因人制宜，構建一個積極的、社會的教學模式，通過不同的方式呈現出來。

基于建構主義教育理論，要全面衡量知識客觀與相對性、教師主導與學生主動性，個體構建以及社會性交互之間的關系，通過辨證的角度分析建構主義，基于教學實踐創新教學模式開展高職院校思政教學。

三、建構主義學習理論視域下高職學生思想政治理論課實效性探究

建構主義學習理論視域下高職學生思想政治理論課構建要基于學生為中心有序開展，要充分的理解建構主義學習理論的內涵與價值，根據高職院校思政課程現狀，合理的構建教學模式，要提升課程的科學性，增強實效性，才可以真正的提升高校思政教育質量。在建構主義教育理論支持之下，衡量現階段高職院校教學現狀，整合教學資源與模式，優化教學模式，在辨證的角度優化課堂教學模式，可以切實提升高職院校思政教育質量。

（一）以學生為中心主動建構知識

建構主義認為學習是一種基于生活時間形成的經驗背景，通過個體在整體環境中的自我認知與感受，通過自己主動選擇、加工以及建構信息的過程。學生通過聯系、利用原有知識獲得個概念，通過對知識進行連續的積累與整合，內化、吸收。另一個方面，原有的知識會隨著新的知識加入而出現不同程度的調整以及改組，有利于實現知識的拓展與豐富。

高職學生對于客觀信息傳遞認知不全面，缺乏主觀認知能力，在實際生活中還是無法全面的了解黨和國家的各項方針、基本政策以及路線，呈現多元化的傾向。

為了充分的凸顯學生的主觀能動性，對知識進行充分的調整以及發展，根據學生的內在需求合理的進行教學設計分析，充分的協調各方因素，綜合學生差異性、實踐性，合理的選擇教學內容，合理的進行教學環境的設計，為學生提供探究、發現以及評估的平臺，為學生修正提供活動，引導學生在理解、思考以及感受分析，通過學生的實際感受，形成馬列主義、毛毛澤東思想以及中國社會主義理論體系基本理論，充分的了解社會，加深對黨的路線以及方針政策，理解各項綱領，在實踐中充分的鍛煉意志，不斷提升社會競爭能力，增強責任感、歷責任感與使命感，充分凸顯構建主義的價值與意義。

（二）實踐教學需要交流與合作

在信息時代，隨著社會經濟的轉型發展，今后社會要基于合作基礎之上開展教學。高職院校思想課程主要的任務就是強化思想政治教育，其肩負著提升學生綜合素養的作用。教師是學生合作學習的引導者著，在學習中要為學生的合作探究、自主學習提供平臺與機會。

在建構主義理論中認為學生原有知識經驗的不同對于問題的看法與認知也是不同的。通過合作學習模式引導學生合作交流，有利于學生的知識共享。在實踐活動中學生通過合作學習可以在完成時間任務的同時交流意見、分享知識，傳遞知識，達到深化認識的目的，進而在根本上增強學生的思辨能力。

學生的交流與合作在教學中具有重要的作用，學生通過合作學習，通過自己的交流、爭議以及綜合分析，可以構建起對事物以及現象的全新的、深層次的理解與認知。在合作學習中，學生的思想、解決問題的思路呈現明確化以及外顯華的特征，教師根據學生的表現可以實現監督管理，做好調整優化，進而便于學生的知識遷移。

在知識構建的過程中不僅僅需要學生個體以及物力環境之間的互動，也要通過學習小組的方式進行互動開展。在學習小組合作設計中，要保障學生可以積極主動的參與到學習任務中，教師要適當的給學生一定的權利，通過小組成員之間的相互依賴以及互動溝通，在學生相互合作、共同溝通的環境中可以充分的達到既定的教學目標。

（三）基于建構主義學習理論創新教學模式

基于建構主義學習理論，強化高職思政教育要分析理論本質特征，融合建構主義學習理念，通過探究性學習、支架式教學、情景教學、小組合作集中方式有序的開展教學，根據高職學生的實際狀況與需求，在教學大綱以及要求之下合理的創新活動內容，優化教學模式，這樣才可以切實提升思政教育質量，達到提升教學效果的目的。

（1）探究學習

探究學習是一種基于問題解決活動構建知識的學習過程。在教學中，要通過有意義的問題情景引導學生分析問題、發現問題、解決問題，通過此種方式學習與探究獲得知識，形成解決問題的能力，達到提升學生自主學習能力的目的。也就是說，探索學習就是指學生積極主動參與、主動體驗，在參與體驗中形成自己知識理解的一種學習方式與過程。

（2）支架式教學

支架式教學是教師與學生共同完成的一種學習活動。在思政教育中教師基于建構主義為基礎，為學生提供外部支持，引導學生完成無法獨立完成的任務活動，在任務的開展中逐步的減少各種外部支持，讓學生進行獨立活動，最后完全撤出支架。

（3）情境教學

是一種基于具有一定感染力的真實情景或者問題形成的教學情景。在思政教育中通過情景的方式聯合知識、學習以及情景化的活動，引導學生在真實的任務情景中發現問題，分析問題，最終解決問題。建構主義學習理論倡導的就是基于情景開展學習教學。在具體的情景中學生解決復雜的問題，可以充分的激發學生的學習積極性與主動性，引導學生進行主動學習，可以切實提升學生的問題分析以及解決能力。

在建構主義背景之下設置不同的情景可以增強學生的代入感，將抽象的理論與情景有效的融合，有利于學生對各種知識的理解，學生在具體的情景中通過馬克思主義立場、觀點分析社會現象，可以讓學生通過自己的思考了解運用馬克思主義理論知識，進而達到提升學生的知識運用能力。情景設置不僅僅要合理的設置不同的情景，引導學生在學習中積極主動的學習知識。內化知識，進而達到滲透思政理念的目的。例如，在進行愛國主體教育中，教師可以通過組織開展各種活動，引導學生參加博物館、歷史紀念館、紅色教育基地等讓學生在紅色氛圍中充分的感受到愛國主義精神，學生在無形之中可以充分的感悟愛國精神。

（4）合作學習

合作學習是一種通過引導學生討論、交流，爭論觀點，通過互相補充以及修改的方式，共享集體的成果，對學習知識進行一種意義建構的過程。在思政教育中教師要靈活的通過師生。學生之間組織開展學習活動，通過此種方式達到既定的教學目標。

四、結語

在建構主義學習理論教學中，要分析自身的局限性，通過利用積極因素強調學生在建構主義中的主觀能動性，通過情景學習以及合作學習的方式充分的凸顯其積極性與主動性，進而達到提升教學時效性的目的。在整體上來說，學生的學習經驗不足，不同學生的學習能力與水平具有一定的差異性，對此在建構知識學習中，教師要基于建構主義為基礎，融合思政教育，凸顯引領價值，培育學生的綜合素養，真正的實現為偉大的復興夢而奮斗。

參考文獻

[1] 周娟.建構主義學習理論對高校思想政治理論課實踐教學的啟示[J].開封教育學院學報，2019，39（02）：194-195.

[2] 田燁.建構主義學習理論對高校思政課實踐教學的啟示[J].石家莊經濟學院學報，2014，37（05）：133-137.

[3] 胡斌.建構主義教學理論及其對高校思想政治理論課實踐教學的啟示[J].安康學院學報，2013，25（02）：113-116.

[4] 郭翠翠.雙主體互動理念下高校思想政治理論課問題式專題化教學改革探究 ——基于建構主義與接受主義學習理論比較的視角[J]. 高教學刊， 2017（13）.

[5] 謝振平，金晨，劉淵.基于建構主義學習理論的個性化知識推薦模型[J].計算機研究與發展，2018，55（01）：125-138.

基金項目：文章為安徽省職業與成人教育學會2019年度教育科研規劃課題項目：大數據時代高職院校思想政治教育的創新研究——以滁州市高職院校為例的研究成果，項目編號：Azcj148;文章為2019年度滁州城市職業學院院級科研項目：建構主義學習理論視域下高職學生思想政治理論課學習現狀與對策研究——以滁州城市職業學院為例的研究成果，項目編號：2019ZX03。

作者簡介：邵雅黎（1990.04- ），滁州城市職業學院，碩士研究生，助教，研究方向：高校思想政治教育。