工匠精神融入建筑施工課程的意義及途徑

王爽 殷大路

[摘 要] 民辦高校已經把德育教育放在首位，而作為德育元素重要組成部分的工匠精神已經展示出重要的時代特征，把工匠精神融入建筑施工課程具有重要意義，科學的教學方法和合理的教學內容是將工匠精神融入課程的有效途徑。

[關鍵詞]工匠精神;建設施工課程;途徑

[中圖分類號] F746.12? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] A? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-3283（2020）03-129-02

The Significance and Approach of Integrating Craftsman Spirit into Construction Course

Wang Shuang? ?Yin Dalu

（JiLin University of Architecture and Technology， Changchun Jilin 130011）

Abstract： Private colleges and universities have given priority to moral education， and the spirit of craftsman， an important part of moral education， has shown important characteristics of the times. It is of great significance to integrate the spirit of craftsman into the curriculum of architectural construction， and the way to integrate the spirit of craftsman into the curriculum is through scientific teaching methods and reasonable teaching content.

Key Words： Craftsman Spirit; Construction Course; Way

當今時代教育領域對人才的培養不僅僅只注重學生的學習成績，更加注重對品德的教育，尤其強調以關注學生的思想政治教育為育人導向。思想政治教育最能體現德育教育元素的工匠精神，發揮其新時代內涵和作用。工匠精神是一種對待學習、工作的態度，表現在做一行愛一行、做一件事就要做得最好、做事情追求突破和敢于突破，工匠精神已經成為國家、學校和企業共同追求的終極目標。將工匠精神融入民辦高校是大勢所趨、是時代賦予的新使命，而把工匠精神融入建筑施工課程是民辦高校將工匠精神落實的細節體現，是與思想政治教育的有機結合[1]。

一、新時代背景下工匠精神的內涵框架

（一）工匠精神內涵

工匠精神經常被理解為只有從事技術工作人員才應該恪守的職業道德，只適用于高職院校人才培養目標，其實工匠精神代表的是所從事工作的人員在其崗位的盡職盡責，力爭做得最好，即對待工作精益求精、干一行愛一行、具有創新精神和突破精神。新時代背景下工匠精神的科學內涵包括職業道德、職業態度、職業能力、職業價值觀等多個角度。職業道德主要是指在工作崗位中以集體利益為重，不能因一己之利而損害集體利益;職業態度體現在對待工作積極認真、刻苦鉆研，熱愛工作和具有一顆樂觀向上的心;職業能力是指從事相應的崗位具有的工作能力，包括具備一定的知識儲備、一定的協調和溝通能力及突破傳統理念的創新能力;職業價值觀是在工作職位上的認可度，是不斷完善自我、追求完美的態度[2]。

（二）工匠精神內涵框架

新時代背景下工匠精神在不同行業、不同專業及不同職業所展現的內涵也有所不同。以民辦高校工程管理專業建筑施工課程為例，分析工匠精神在授課過程中所需要的知識體系，從職業道德、職業態度、職業能力、職業價值觀四個角度建立內涵框架[3]。

二、工匠精神融入建筑施工課程的意義

（一）有助于民辦高校大學生樹立正確的價值觀

民辦高校在人才培養目標上與公立高校和高職院校有很大的區別，民辦高校主要培養的是應用技術型人才，大學生不僅要掌握所學的專業知識和實踐課程，還要求具備與專業相匹配的技能，并且在未來的就業中能直接應用于社會的生產和實踐。民辦高校在辦學的過程中既需要對學生專業知識、技術技能進行培養，又需要重視學生的思想政治教育，只有全面、全過程、全方位地滲入德育元素才能育好人，從工匠精神融入建筑施工課程著手，對思想政治教育進行德育元素與專業課知識點進行銜接，培養大學生熱愛自己所學的專業、學習態度端正、擺正位置，有利于積極引導民辦高校大學生一步一個腳印兒的奮進、自強不息、自覺踐行社會主義核心價值觀[4]。

（二）有利于民辦高校大學生樹立正確的就業觀

民辦高校大學生在選擇就業方向時經常猶豫不定，擔心沒有公立高校大學生就業面廣，沒有高職院校學生就業范圍大，在選擇工作時，沒有正確的就業觀。把工匠精神植入大學生的心里，有利于大學生擺正態度，正確認識自己，了解專業課知識和實踐課程知識的重要地位，積極探索，彌補自己知識的不足，為自己的就業打下堅實的基礎，為未來的競爭增加砝碼。

（三）有利于思政課程的建設

思政課程主要是指教師在授課過程中講授的專業知識具有思政味，突出教學的育人導向，培養學生愛國情懷、愛崗敬業、遵紀守法等思政元素，而工匠精神與思政元素具有同向性，把工匠精神融入課堂教學更能有利于思政課程的建設，工匠精神打破傳統的說教教育，更能結合實際案例進行教學，課堂趣味生動，寓教于樂[5]。

三、工匠精神融入建筑施工課程的途徑

（一）教學方法

1.案例教學法

案例教學是在講授建筑施工課程時介紹與工程相關的實際案例，例如以某竣工完成項目作為課堂的教學案例，分析整個施工過程，以及施工過程中應注意的問題。一項工程的竣工凝結所有施工人員的心血，他們的精益求精才保證項目完美驗收。這種理論與實際相聯系的教學方法，可以讓學生在課上感受工程項目的魅力[6]。

2.角色扮演法

角色扮演法突破傳統的理論教學，讓學生參與其中，學生不再是被動的接受者。讓學生扮演從事施工全過程的人員，例如扮演施工人員，體驗如何去施工、施工圖紙出現問題如何解決;扮演安全員，體驗如何保證施工現場安全;扮演監理人員，體驗如何在施工現場監督施工人員是否按照標準施工。只有真正融入角色才能更好地學習文化知識，解決可能出現的各種問題，使學生有正確的價值觀。

3.任務驅動教學法

任務驅動教學是把建筑與裝飾施工課程每章節的問題提前布置給學生。例如在講授土方工程時，先布置給學生土方工程施工涵蓋的內容，讓學生先去查閱資料、解決問題，分析問題背后的意義，培養學生分析問題能力。

（二）具體途徑

1.建筑施工緒論

建筑施工緒論中主要介紹我國建筑工程施工的發展過程，包括古代著名的萬里長城、趙州橋、都江堰等偉大的工程;近代外國殖民主義者侵入掠奪，使建筑工程發展緩慢，但是我國愛國人士詹天佑主持修建京張鐵路、茅以升主持修建錢塘江大橋;現代科學技術飛速發展，創造了許多令世界驚嘆的建筑奇跡，如港珠澳大橋、矮寨特大懸索橋、三峽大壩、北京大興國際機場、上海中心大廈、國家體育場（鳥巢）、中國國家大劇院等。通過介紹我國從古至今的偉大建筑工程，激發學生內心深處的愛國情懷和民族自豪感[7]。

2.建筑施工工藝、施工技術

針對建筑工程中各工種工程的施工工藝、施工技術的學習，將建筑施工知識的教學與生活實際應用相聯系，引導學生對本專業產生興趣（發現本專業價值、就業前景），熱愛專業;同時要嚴格以建筑工程施工相關法律為載體，依法施工，培養學生法制意識;在講解施工技術時，結合案例教學，介紹優秀建筑工程項目背后從業人員的艱苦努力，對待工作嚴謹性、踏實性、規范性、合作性，明確工程技術人員肩負的重大歷史使命和時代責任感，在以后工作要嚴肅認真、一絲不茍，絕不能利欲熏心。

3.建筑施工中安全措施和質量保證措施

學習施工過程中的安全措施和質量保證措施時，明確建筑領域是事故風險較高的行業，一旦出現安全問題危及人身性命，在施工中要做好安全防護工作，保障安全措施體系的建立是對他人的負責，要培養學生的責任心和職業道德;建筑質量的不合格主要體現在建筑執行人員的不負責任，各個環節沒有嚴格把關，對待工作的不認真，出現質量問題直接影響工程項目的驗收，嚴重的還會由質量問題引發一系列連鎖反應，造成人員的傷亡，因此要想確保工程質量的合格驗收，培養的從業人員必須具備工匠精神、責任心、職業道德，從業人員要對自己負責、對他人負責、對社會負責。

[參考文獻]

[1]胡建，任镕.工匠精神融入高校思想政治教育的意義及途徑[J].重慶工商大學學報，2019， 36（5）：102-106.

[2]李帷，李堅強，田躍.“一帶一路”背景下高職留學生課程有效課堂的構建[J].對外經貿，2019（6）：

115-118.

[3]繆學梅.現代工匠精神的內涵、缺失及培養[J].高等職業教育探索，2019，18（6）：8-12.

[4]李曉伊，王繼榮.高校工匠精神培育與大學生思政教育的融合[J].繼續教育研究，2017（ 6）：47-49.

[5]燕楠，田麗.“政產學研用”協同創新下高校應用型人才的培養研究[J].對外經貿，2018（6）：138-140.

[6]田桂瑛，雙海軍.體驗式教學在物流成本管理課程教學中的應用[J].對外經貿，2016（12）：154-155.

[7]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當代價值[J].湖南社會科學，2015（6）：6-10.

（責任編輯：郭麗春 劉 茜）

[作者簡介]王爽（1986-），女，漢族，黑龍江人，講師，研究生，研究方向：工程管理。

[基金項目] 2019年吉林省高教科研課題“獨立學院應用技術型人才工匠精神培育研究”（項目編號：JGJX2019B36）。