基于應用型人才培養的專業主干課程群教學團隊建設研究

賈彥龍　孫嘉龍　李桂賢　余韜　馬連剛　方宏萍

摘 要：教學團隊建設推進教學改革、推動教師隊伍和課程建設，是快速提高院校專業整體教學水平和培養質量的重要途徑。同時，可彌補現有教學運行機制和教研室教研活動開展模式的不足。文章結合貴州理工學院環境工程專業實際情況，提出環境工程專業主干課程群教學團隊建設思路、存在問題及建設路徑，以期為新建應用型本科院校環境工程專業開展教學團隊建設提供借鑒。

關鍵詞：環境工程;主干課程群教學團隊;建設思路

貴州理工學院于2013年4月18日獲教育部批準成立，在建校之初就確立了培養應用型人才的目標，以滿足貴州省實施工業強省戰略和城鎮化帶動戰略對應用型人才之需。環境工程專業經貴州省教育廳批準，報國家教育部備案，于2015年9月開始招收第一屆本科生。經過4年多的建設發展，該專業已畢業第一屆本科生，在教學改革、課程建設方面也取得了一定的成績。如通過混合教學模式課程建設項目，錄制《水污染控制工程》54學時理論課的MOOC教學視頻，并在學堂在線（或雨課堂）平臺上運行，效果良好。但由于建設基礎薄弱、時間短，在教學改革和課程建設方面仍存在較多的問題：①課程建設中培養應用型人才舉措不多、效果不好;②現有的教學運行機制和教研室教研活動開展模式下，注重具體教學事務安排，涉及具體教學模式、教學方法的交流少，同一門課程不同承擔教師以及不同課程承擔教師開展課程建設時各自為戰，缺少交流互鑒，難以形成合力;③現行高校教學、科研和社會服務間的利益失衡使得教師將更多的時間投身到科研和社會服務上，而真正用在教學和課程建設上的時間非常有限;④青年教師是新建院校教師的主力，也是課程建設的主力軍，盡管擁有更新的知識、更快的接受能力，但其在涉及教學方法和模式等的教學經驗上離不開老教師的傳幫帶，專業盡管開展了“傳、幫、帶”活動，但效果并不理想。基于此，如何提高環境工程專業課程建設效果，培養符合院校定位和滿足貴州省生態環境保護事業需要的高素質應用型人才，成為環境工程專業高水平發展亟需解決的重要問題。教學團隊建設能以團隊協作的形式推進教學改革、推動教師隊伍建設、提高本科教學質量。因此，建立有效的教學團隊，促進教學研討和經驗交流，共同建設教學資源，提高教學水平，成為解決現有問題的重要途徑。文章結合貴州理工學院環境工程專業實際情況，提出環境工程專業主干課程群教學團隊建設思路、存在問題及建設路徑，以期為新建應用型本科院校環境工程專業開展教學團隊建設提供借鑒。

一、環境工程專業主干課程群教學團隊建設思路

（一）團隊構成特色

不斷優化團隊成員年齡結構、學歷結構、學緣結構、職稱結構。環境工程專業主干課程群教學團隊目前共有教師11人，教授（研究員）2人，副教授（高工、副研究員）5人，講師（工程師）2人，助教1人;博士6人，碩士3人，學士1人;40～50歲2人，30～40歲7人，30歲以下2人;分別畢業于中國科學院生態環境研究中心、中國科學院地球化學研究所、中國科學院大學、天津大學、中國地質大學（北京）、北京工業大學、西安建筑科技大學、上海理工大學、上海水產大學、貴州大學、昆明理工大學等名校，團隊成員年齡、學歷、學緣、職稱結構合理，學科背景交叉互補，具備相互借鑒優勢。

結合學校應用人才培養目標定位，團隊成員建設應注重雙師型教師培養和引進融合，目前團隊成員有雙師型教師6人，具有環境工程設計、施工背景教師4人，定期開展團隊內外工程知識講座、培訓、研討，提高團隊教師環境工程設計、施工應用能力。

（二）創新性改革措施

將環境工程專業核心課程建設作為團隊建設的重點，優化調整課程結構、內容等體系，逐步推進課程教學改革研究。引導團隊教師回歸教學初心，推動團隊中教學經驗豐富的教授為本科生授課;鼓勵、支持團隊新進及青年教師為教授擔任助教，通過助教活動熟悉教授教學方法，提高教學水平;發揮教授（教學水平高）在師德師風、治學態度等方面的帶頭作用，指導中青年教師提高教育教學水平;真正落實“傳、幫、帶”，實現青年教師有效快速成長。

（三）實驗（實踐）教學改革

優化環境工程專業核心課程群實驗課程體系，加大地方特色和應用創新型實驗項目比例。在滿足向學生傳授實驗基本技術理論以及驗證實驗知識的基礎上，增加“拔高類實驗（綜合類、設計類）”和“工程創新應用類”實驗占比，構建“多層次”實驗教學體系。拔高類（綜合類、設計類）實驗項目緊密結合貴州礦業、農村生活污水、農業面源污染等環境治理突出問題，在條件允許下，開展環境工程項目現場實驗教學;鼓勵實驗項目開設同教師科研課題相結合，提高學生工程應用及創新能力。

立足貴州生態環境保護實際，結合團隊成員合作的主要企業服務項目如農村生活污水處理項目、礦山廢水治理項目等實際工程，建設具有地方特色的實踐教學基地，提高學生工程實踐技能，拓展學生工程實踐視野，提高學生解決實際工程問題能力。

教學科研融合，提高學生實踐與創新能力。結合學校111大學生創新創業計劃，團隊教師鼓勵學生早日進入實驗室參加教師的國家自然科學基金、省自然科學基金、教育廳科研課題研究，通過以上活動使得學生掌握更多課外專業知識。

（四）資源建設、網絡教學

環境工程專業主干課程群教學團隊合作編制環境工程專業《認識實習指導書》、《生產實習指導書》、《畢業設計（論文）指導書》，建立專業主干課程試題庫，逐步建設《水污染控制工程》、《大氣污染控制工程》、《固體廢棄物處理與處置》、《環境工程微生物》、《環境工程原理》、《給排水工程》等主干課程包括授課錄像、網絡課件、案例庫等網絡教學資源。

結合應用型人才培養目標，增加工程案例教學占比，完善教學文件。集合教學團隊資源，提高知識點講授采用案例教學方法的比例，逐步實現課程和知識點全覆蓋，提高教學效果。

（五）制度保障

建立團隊建設負責人總管、資源與環境工程學院主管、團隊骨干具體負責”的三級管理體制，形成三級之間分工明確、有機協調的教學團隊。以學術帶頭人為中心、以骨干教師為生力軍，不斷優化學歷結構、年齡結構、學緣結構、職稱結構，建設學術水平高的高質量教師隊伍。深化教學改革，保證教學質量，培養綜合素質高、實踐能力強，滿足貴州省實施工業強省戰略和城鎮化帶動戰略德、智、體、美、勞協同發展的高素質應用型人才。

逐步制定出臺《環境工程專業主干課程群教學團隊青年教師培養制度》、《環境工程專業主干課程群教學團隊科研工作暫行規定》、《環境工程專業主干課程群教學團隊教師教學質量評估督導試行辦法》、《環境工程專業主干課程群教學團隊課堂教學管理制度》、《環境工程專業主干課程群教學團隊教師隊伍建設規劃和師資整體培養方案》等規章制度，保障團隊建設循序漸進推進。

以環境科學與工程學科建設為依托，制定了一系列有利于團隊成員盡快成長為學術環境，為調動團隊成員的積極性和發揮主管能動性創造了良好的氛圍和軟硬件條件，從而促進了團隊教研水平的全面提高。

二、環境工程專業主干課程群教學團隊建設存在問題

（一）團隊內部結構不盡完善

需進一步選拔和培養團隊帶頭人，部分團隊主干課程團隊隊伍學緣、年齡等結構不合理;團隊內涵建設不足，缺乏核心價值觀和目標認同及責任感。

（二）外部支持環境有待提高

支持教學團隊建設的軟硬環境、物質資源不足。環境工程專業主干課程群教學團隊活動地點、基本條件，教師的培訓機會不足;評價機制和評價體系以及激勵和約束機制缺失。

（三）教學工作和課程建設質量不高

課程建設是教學團隊建設的首要任務，包括構建課程知識體系、開發課程網絡資源、研討新的教學方式。盡管團隊從提高所承擔課程的教學質量入手，在教學大綱、教學內容、教學方法和手段、教材、主講教師等方面下了一定功夫，但取得特色、精品課程資源較少;無高質量自編教材;教學改革項目少，層次不高，建設不足。教學手段偏傳統，亟需現代化建設;團隊成員中青年教師居多，教學能力有待進一步在實踐中快速提高。

三、環境工程專業主干課程群教學團隊建設路徑

堅持教學和科研相結合的原則，優化團隊內部結構。采用團隊成員有進有出模式，利用學校柔性以及高層次人才引進政策，引進以及選拔培養團隊帶頭及骨干教師，向一流教學團隊和科研團隊融合發展。

堅持團隊建設與課程建設、專業建設相結合的原則。加快原有教改、申報一流課程項目建設，繼續鼓勵支持團隊成員申報各級教改項目，推進主干課程教學模式改革和一流課程建設，逐步完成環境工程專業主干課程教改全覆。以教改、一流課程建設為依托，自編高質量教材，建設特色、精品課程、網絡教學資源等，進一步積極申報教學獎勵，支撐專業發展。

突出創新能力培養的原則，注重培養學生實踐創新能力。加強實習實踐基地平臺該建設，新建特色實習實踐平臺，適應教學團隊建設需求。

注重師德建設。在校、院領導下，扎實開展團隊成員師德建設，以四有教師標準嚴格要求團隊成員教師。

學習型、創新型、和諧與高效教學團隊建設。營造學習氛圍，保障團隊成員公平、均衡、和諧發展，融合科研團隊建設申報團隊項目，開展科學研究反哺教學。

四、結語

通過專業主干課程群教學團隊建設推進教學改革、推動教師隊伍和課程建設，是快速提高院校專業整體教學水平和培養質量的重要途徑，可彌補現有教學運行機制和教研室教研活動開展模式的不足。在教學團隊建設中，應注重師德建設促進團隊成員回歸教書育人初心、內化發展動力，不斷優化團隊結構，加強資金投入和管理運作機制等保障措施建設。同時，結合院校專業實際不斷探索教學團隊建設路徑，以高效提高專業整體課程建設水平和人才培養質量。

參考文獻

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基金項目：文章為貴州省教育廳創新群體項目，重金屬原位調控與生態修復的研究成果，項目編號：黔教合KY字[2016]045。

作者簡介：賈彥龍（1984- ），男，博士，研究方向：毒害元素污染修復。

*通訊作者：孫嘉龍（1978- ），男，博士，研究方向：土壤環境污染控制。