基于“線上線下”混合式教學模式在高職院校思政課中運用的研究

摘 要：文章以安徽職業技術學院《思想道德修養與法律基礎》課程為例，闡述了基于“線上線下“混合式教學模式在高校思政課中運用的優勢，調動了學生學習積極性和學習的主動性，提高師生互動性，以期改善教學質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：線上線下;混合式教學;高校;思政課

隨著第三次信息化浪潮的席卷，科學技術不斷進步，人們的生活方式發生了巨大的變化，獲取信息的渠道也更加的多元化。面對此種新形勢新環境，高職院校中以教師為中心的傳統教育教學方式顯然已不在適合“95后”、“00后”的大學生，取而代之的是以學生為中心，以線上線下相結合為重點的混合式教學模式更易受到學生的青睞。文章以安徽職業技術學院《思想道德修養與法律基礎》課程為例，闡述了基于“線上線下”混合式教學模式在高校思政課中的運用的優勢，從而調動學生學習的主動性、積極性，以期改善教學質量，促進學生全面發展。

一、混合式教學模式的內涵及特征

（一）混合式教學模式的內涵

混合式教學模式來源于在線學習，它是“互聯網+”教育的時代產物，體現出只是在傳播過程中教學方式的互補性、教學需求的差異性和教學體驗的主動性。具體來說，教師把書本上的理論知識劃分為一個個模塊，細分成一個個知識點，通過線上線下的學習方式，引導學生按照既定的時間和節點，完成學習目標。從教師的角度看，運用混合式教學，充分發揮學生學習的主動性，調動學生的興趣和熱情，提高學生的探究能力和思考能力，讓學生把學習變成一件快樂的事情。 從學生的角度看，選擇混合式教學方式，降低了知識學習的枯燥性，提升了教學體驗的主動性，增強了信息的反饋性，強化了師生之間的互動性，在一定程度上增進了師生的感情，更有助于自己的全面發展。

（二）混合式教學模式的特征

在信息化社會和大數據時代的背景下，混合式教學模式借助現代科學技術手段， 徹底改造了以教師為中心的傳統教學理念和以教室為主要授課地點的單一環境（比如學生獲取學習資源唯一渠道只能來自于教師的課堂授課這一傳統方式，而這種傳統的教學方式導致學生的學習資源單一，信息反饋滯后，不利于良性的師生互動，降低了教學質量），真正實現了以學生為中心的教學理念，讓學生的學習從“讓我學”轉變為“我要學”，從而完成甚至超額完成既定的學習目標。與傳統的課堂教學模式相比，混合式教學模式有以下幾個特點：一是教學設計的科學化。具體的教學設計不再是根據傳統的授課模式，而是教師根據班級學生的實際學情，提前發布課堂教學的內容，讓學生在課前提前預習教學內容，帶著問題進入課堂教學，促進學生從被動地學習轉變為主動的學習。二是師生之間互動的靈活性。采用混合式教學模式，打破了傳統教學中一對一的互動交流模式，也打破了傳統中只在教室這個單一教學環境，既可以實現教師與學生之間、學生與學生之間一對多的互動交流模式，也可以實現線上線下同步交流，拓寬了傳統課堂教學的時空范圍。三是信息反饋的即時性。在混合式教學模式中，在每節課的課堂教學的課后環節中，具有教學過程、教學評價、學生總結和學生表現等板塊，其中學生可以直接在“教學評價”的板塊中提出建議和看法，教師就能即時獲得教學反饋，便于教師及時掌握教學情況，改進教學方式，提升教學效果和質量。四是教學資源上傳的即時性。由于思政課和時政熱點緊密聯系，教師可以將獲取到的最新最快的時政熱點資源，比如視頻、圖片以及文字等，即時上傳到教學資源庫中，在第一時間從后臺推送給學生，通過時事熱點讓學生牢牢掌握住知識點，提高了思政課的親和力。

二、基于“線上線下”混合式教學模式在高職院校思政課中的運用

隨著信息化技術的不斷發展，越來越多的“95后”、“00后”大學生了解和掌握信息的途徑層出不窮，傳統的填鴨式的教育教學方式已經無法滿足“95后”、“00后”大學生對知識的需求，因此以移動互聯網技術與課堂教學深度融合為主的混合式教學模式逐漸受到大學生的青睞，究其原因，混合式教學模式采用線上線下相結合的教學模式，讓學生不受時間限制不受地域限制不受專業限制，選擇喜歡的課程進行在線學習，與教師可以就話題發生討論，并引發互動交流，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效果。因此，筆者以安徽職業技術學院《思想道德修養與法律基礎》課程為例，以2018年秋季入學所授課的3個班級共120人為研究對象，探討混合式教學模式在課前、課中、課后三個階段的應用，以期改善教學質量，提升教學效果。

（一）課前準備階段

課前準備階段也稱為混合式教學模式的”線上教學階段”。授課教師一方面通過工號及密碼登錄“云課堂”APP，從數據庫中把授課班級的學生信息（比如學號、姓名、性別、聯系方式等）導入“課程——新增班級”中，這樣授課班級的學生登錄“云課堂”APP后就可以直接參加該課程的教學活動;另一方面，提前將授課的課件、視頻、圖片、教案、題庫等資料上傳到教學資源庫后，可以根據班級學生的實際學情，如文理學科背景、專業背景、學習特點以及男女比例等，進行課程設計。比如發布時政熱點討論，讓學生各抒己見，發表不同的意見和看法;或是發布課件，讓其提前掌握知識點，帶著問題來上課;或是進行問卷調查，比如在《遵守公民道德準則》一課中，提出“你覺得‘中國式過馬路的行為可取嗎？”;或是進行投票，比如在《向善向上、知行合一》一節中，投出“你最喜歡的時代楷模”等，這些根據課程內容進行的教學任務的針對性設計，實現了師生之間的有效互動。以筆者所授課程《尊法學法守法用法》一章時，在課前發布了話題討論“近日，深圳大學給部分在校學生的家長寄了快遞，里面包含學生所有學期的成績單、績點換算說明、《致家長一封信》以及輔導員班主任聯系方式。校方表示此舉是為了建立學校與家長之間的溝通。有網友認為，成績是學生的隱私，學校不應該私自將成績單郵寄給家長;也有網友說成績不屬于隱私，家長應該有知情權。對此，你怎么看？”沒想到學生參與的熱情高漲，各抒己見，紛紛提出了自己的看法和意見，增強了師生之間的互動性，更有利于課堂教學活動的開展。

（二）課中教學階段

課中教學階段也可以稱為混合式教學模式的“線下教學階段”。授課教師根據學生自主學習的特點，在課堂教學中通過使用“云課堂”APP的功能，發布簽到、測試、提問、頭腦風暴、考試、小組PK等，一方面保障了學生的到課率，節省了簽到的時間;另一方面，教師少講，學生多思考、多回答、多討論，真正實現以學生為中心的教學理念，促使學生獨立地完成學習過程。以筆者所授《崇高的理想信念》一節為例，發布簽到3次，參與人數109人;發布提問9次，參與人數9次;發布考試5次，參與人數512人次;發布測驗15次，參與人數533次，發布頭腦風暴1次，參與人數43人;發布討論82次，參與人數95人次。反之，教師則可以通過發布公告，在線討論、跟帖等手段進行在線互動，并通過“云課堂”APP中的數據統計了解學生學習進度，從而進行課程內容的調整和線下集中輔導。如圖1所示。

圖1 課程數據統計分析圖

數據來源：安徽職業技術學院所授課2018年秋入學的3個班級的大一新生共120人。

（三）課后反思階段

課后反思階段是混合式教學模式“線上教學階段”的最后一個環節，起到畫龍點睛的作用。傳統的課堂教學模式，只在意教學評價這個程序，忽略了教學評價的及時性和個性化，忽略了教學的實際效果，沒有起到立德樹人的真正作用，而混合式教學模式的課后反思階段卻解決了這一問題。在課后反思階段，教師可以在線上采取布置題庫作業或附件作業、考試及問卷調查等方式，抽查學生的學習效果;學生則可以在線上完成教師不知道作業、考試等，教師直接可以在平臺上進行批改打分，節省了時間，提高了效率。當然，在本節課結束后，學生既可以在線上對教師的授課提出改進的意見和建議，也可以及時對本次學習的感想和收獲進行總結，從而提升自己的學習、探究及合作的能力;同時，教師也能夠在線上及時回復學生的意見和看法，加強了教師和學生之間的互動和交流，改進了自己的教學方式。當然，教師也可以進行其他的課后安排或打算，比如，以安徽職業技術學院教授的《愛國主義及其時代要求》一節為例，在上這課之前，就在前一節課《中國精神是興國強國之魂》的課后安排中，讓學生尋找與愛國相關的小故事或者我們耳熟能詳的愛國歌曲，說一說，唱一唱，等到上《愛國主義及其時代要求》這節課時，使用“云課堂”APP中“提問”的“搖一搖”功能，隨機抽查學生上臺表演，讓學生參與課堂的學習中，增加其學習的活動性，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

三、混合式教學效果的評估

通過混合式教學的實踐，課程的教學內容與學習場所不用受到時間和空間的限制，不再局限于教室這個狹小的環境和在教室授課的固定時間段。學生可以在授課教師的引導下，根據實際情況自主制定學習的時間和地點，既在學習上突破了時空的限制，又突破了統一授課和班級授課的限制，形成個性化的學習方式。當然，每個學生也可以根據自己的學習興趣、專業特點和學習背景，給授課教師提出中肯的意見和建議，讓授課教師定制符合該專業學生的學習方案。以筆者所帶的班級為例，分別涵蓋酒店專業、電子專業、機器人專業及電商專業等，就要根據學生的專業特點，就要在課程中形成相應的學習方案，這就要求使用混合式教學模式的授課教師不僅要更新自己的知識結構，提高自己的專業知識和專業技能，更要具備較強的信息化運用能力和面對海量的碎片化資源進行系統化整合的處理能力。

四、結語

文章中，《思想道德修養與法律基礎》課程有效的將“線上”教學與“線下”教學進行結合，提高了教師的專業知識、信息化技術的掌握能力，但更為重要的是學生通過教師的引導，在線上自主學習，在線下開展課堂教學，既開拓了思維，加強了獨立思考的能力，也培養了自主學習的習慣，強化了師生之間的互動，改善了教學質量，有效提升了學生的學習質量和全面發展。

參考文獻

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基金項目：文章為2017年安徽省省級質量工程“思想道德修養與法律基礎”智慧課堂試點的研究成果，項目編號：2017zhkt287。

作者簡介：竇靜（1987- ），女，安徽肥東人，助教，研究方向：思想政治教育教學。