“三全育人”視角下高校資助育人模式的路徑探究

馬曉晨　趙曉珂

摘 要：隨著時代的發展，“育人”越來越成為資助工作中的關鍵環節，但是如何在經濟幫扶的基礎上，將育人理念貫穿始終，仍然是資助工作目前面臨的重點與難點。文章從“三全育人”視角下資助育人的內涵出發，分析了目前高校資助育人工作存在的問題，探究構建“全過程，全員化，全方位”的“三全”資助育人工作體系，切實提高資助育人工作的實效性，助力家庭經濟困難學生全面持續發展。

關鍵詞：三全育人;資助育人;困難學生

資助育人對于教育公平和社會公正有促進作用，也是構建社會主義和諧社會過程中的重要舉措。不讓一名家庭經濟困難學生失學是黨和國家的莊嚴承諾。在高等教育領域，多元一體化的資助育人機制正逐步完善，但經濟幫扶是幫助學生完成學業的重要條件，立德樹人才是資助工作的長遠目標。資助育人是教育精準扶貧工作的重要組成，也是高校學生資助工作的重要發力點。習近平總書記指出：要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。構建“三全育人”大格局是高校人才培養的創新模式，也為構建高校資助育人新體系提供了新思路和新機遇。

一、“三全育人”視角下資助育人模式的內涵分析

2017年，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出了資助育人質量提升體系，要求把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結合起來，構建資助育人長效機制，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環，著力培養受助學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的良好品質。2018年5月，教育部印發了《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》，要求全面統籌各領域、各環節、各方面的育人資源和力量，推動知識傳授、能力培養與理想信念、價值理念、道德觀念的教育有機結合。

“三全育人”視角下的資助育人模式將全員、全過程、全方位的育人理念與資助育人工作進行了有機的融合，要求高校在開展資助工作時，將育人主線貫穿于全過程，在學生成長過程中要充分發掘資助工作的思政教育功能，在思想上引導學生、生活上關心學生、能力上鍛煉學生、心理上疏導學生，實現學生的全面發展。以“培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和合格接班人”為目標的育人理念是時代賦予高校的責任。可見，育人是高校資助工作的生命和靈魂，充分發揮高校資助工作的育人功能，對于培養社會主義新型人才，促進教育公平有著非常重要的意義。可見，如何將育人功能在資助工作中最大化發揮，構建發揮高校資助工作育人功能的路徑，對于高等教育的可持續發展具有重大而深遠的意義。

二、高校資助育人工作存在的問題

隨著時代的進步，高校的資助工作在“精準”層面的認定上取得了快速的發展。黨的十九大以后，高校學生資助理念得到深入推進，建立了多領域針對精準資助的完善體制，有力地推動了新時期高等學校學生資助工作的創新發展。“綠色通道”、國家助學貸款、國家助學金等一系列資助政策的實施，為家庭經濟困難學生的順利入學、正常生活和學習提供了保障，獎學金、學費補償代償等政策為其提供學習動力和發展支持，以實現個人價值與社會價值的統一。國家學生資助政策已從經濟幫扶走向了資助育人，逐步實現從入學到就業的科學化、體系化資助。盡管國家、社會對高校資助力度越來越大，高校也越加重視，然而，近年來的資助工作也面臨著諸多問題。

（一）管理上重視程度不夠

目前，高校資助工作的重心更偏向于資助體系的建設與完善，在資助育人工作上重視程度略顯不足，投入精力也不夠，導致育人效果不盡人意。一些高校存在資助育人活動形式單一、學生參與度低下、缺乏熱情等狀況，育人功效難以實現。一些受助學生逐漸暴露出目標規劃缺乏、感恩意識模糊、誠信意識淡薄、奮斗精神淡化等問題。部分受助學生對于來自國家、社會、學校等各方面的關懷沒有充分感悟，甚至滋生了“不拿白不拿”的想法，尤其是在畢業生國家助學貸款還款環節，少數學生出現違約現象，誠信問題不可忽視。

（二）制度上平臺體系缺乏

在高校資助工作中，雖考慮到育人環節，但是在具體實施過程中，仍然缺乏系統、完善的平臺，導致具體工作難以實施或者難以保證效率。在體系構建上，學生資助仍以生活保障性的經濟幫扶為主，對學生的綜合素質培養與發展性支持也有待加強。對此各高校也有很多創新工作和嘗試，例如天津大學學生資助中心成立了“UP訓練營”旨在幫助家庭經濟困難學生提升心理素質和就業能力，活動參與人數眾多，取得很好的反響効果，促進了資助育人工作的有效開展。但如何因地制宜地搭建適合本校的資助平臺和體系，仍是高校資助育人工作的重點和難點。

（三）工作上人文關懷不足

家庭經濟困難學生的生活環境和成長經歷使得他們更容易產生自卑、敏感、抑郁等心理，特別是在一線城市的高校中，與同學間過大的貧富差距會讓他們一時難以適應從而產生自卑心理，少數學生還會由于攀比心和虛榮心，掉入“校園貸”、“套路貸”的陷阱。此外，輔導員、班主任等由于自身成長經歷不同，無法保證與學生產生“共情”，尤其是在一些資助項目的評定與款項的發放上，不能對學生進行及時而充分的心理輔導與人文關懷[5]。因此，資助工作不應該只停留在經濟幫扶上，更要對受助學生提供及時的心理疏導和心靈上的人文關懷。

三、“三全育人”模式資助育人工作路徑探究

學生資助工作要堅持立德樹人，將資助工作與育人工作相結合，努力構建“全過程，全員化，全方位”的“三全”資助育人工作體系，綜合施策、持續發力，扎實做好學生資助工作，助力學生全面持續發展，確保家庭經濟困難學生能夠順利入學、安心學習、圓滿完成學業。

（一）努力構建“全過程”資助體系，保障學生基本發展

（1）高校要建立以各類獎學金、助學金、助學貸款、勤工助學、困難補助、學費減免、基層就業及應征入伍學費補償貸款代償、學生保險為主體的多元化資助體系，涵蓋整個大學學習教育工程，努力實現對學生發展的全過程跟蹤。持續完善家庭經濟困難學生認定制度，提高資助對象精準程度。

（2） 重點把握入學和畢業兩個關口，嚴把大學生活的“起跑線”和“最后一公里”。針對新生，在錄取通知書中放入資助政策宣傳手冊與家庭情況調查表;依托學生資助管理系統，提前了解學生的家庭經濟情況，并有針對性的進行談話和家訪，確保不讓一個學生因家庭經濟困難而輟學。在就業季，輔導員一對一進行簡歷指導，并對有相關需求的學生提供模擬面試機會，幫助家庭經濟困難學生快速提升面試抗壓、溝通能力，熟練掌握應聘面試實戰技能;針對外出求職的家庭經濟困難學生，學校提供交通補貼，鼓勵學生拓寬視野。

（3）對于家庭經濟困難學生中的特殊群體，如中西部生源、建檔立卡、低保、單親等學生，要給予特殊幫扶，在評選獎助學金時重點考慮。比如，針對少數民族學生，配備專門輔導員，設置專門勤工助學崗位及各類少數民族專項獎學金;針對家庭遭遇災害或因病致貧等突發情況學生，啟動臨時困難補助或專項基金。

（二）努力構建“全員化”育人機制，助力學生全面發展

（1）學校層面。面對成長環境艱苦、心理承受能力較弱的家庭經濟困難學生，輔導員、班主任、學業導師等要根據學生的發展訴求和個人實際情況，及時提供心理幫扶、學業輔導、就業引路、創業扶持等幫助;開展學生黨員與經濟困難學生“一幫一”活動，定期交流，在學習、生活、思想等方面進行幫扶，為學生們帶去關愛。

（2）社會層面。充分借助校友資源，一方面高校可構建“校友面對面平臺”，邀請知名校友與困難學生訪談交流，用榜樣力量激勵大家“助人自助”，借助資助給予的力量，充分發揮資助的價值;另一方面，可組織學生走訪企業，開展志愿服務等，在實踐交流學習中，感恩成長。

（3）學生層面。高校要在優秀學生中樹立勵志典型，充分發揮朋輩引領作用。尋找在道德模范、刻苦學習、科研學術、公益志愿等方面有突出表現，在大學生中能夠起到榜樣作用的優秀學子，展示他們自強不息的成長故事，激勵家庭經濟困難學生在逆境中奮起拼搏，培養他們奮斗自強、追求卓越的優良品質。

（三）努力構建家庭經濟困難學生“全方位”教育培養體系，促進學生持續發展

（1）加強勵志奮斗教育。高校要充分發揮獎學金的能力提高功能，堅持學生獎學金與學生專業成績與第二課堂發展相結合，引導學生確立“努力提升綜合素質能力才能獲得獎勵資助”的觀念。可以設立科技創新、文體發展、外語學習等多種專項獎學金，引導學生努力學習，積極進取，力求實現個性化發展、特色化發展、全面化發展。

（2）加強誠信和金融防范主題教育。高校應結合資助育人工作實際需要，每年定期開展“誠信校園行”、“防范不良網貸”等主題教育活動，以主題講座、宣傳教育、知識競賽等線上線下相結合的方式普及個人征信、金融常識等相關知識，號召學生弘揚誠信傳統美德，強化法律意識和風險防范意識。

（3）加強感恩教育主題活動。高校在進行感恩教育時，一方面可以豐富育人形式，通過組織受助學生進行志愿服務活動、開展“助學﹒筑夢﹒鑄人”主題活動等，潤物無聲地將感恩教育滲透到學生思維當中;另一方面可以建立感恩教育監察機制，將這一方面列入德育考核，在學生評獎評優時重點考慮，以此監督和引導學生養成“飲水思源、感恩回報”的觀念，使學生資助工作切實發揮作用。

（4）加強實踐教育活動。為了提高大學生適應社會的能力，高校必須加強對學生實踐能力的培養。學校可以投入專門經費，鼓勵支持家庭經濟困難學生參與各類學術發展、社會實踐、出境交流和創新創業等活動，同時培育發展性資助育人項目，提高學生綜合素質和能力水平;拓寬勤工助學渠道，幫助困難學生既獲得勞動報酬，又提升組織管理能力和專業技術水平。

參考文獻

[1] 教育部.高校思想政治工作質量提升工程實施綱要[J].高等職業教育探索，2017.

[2] 關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/201810/t20181026_352850.html，2018-10-22.

[3] 顧鑫.高校“三全育人”資助育人模式及其運行機制研究[D].2016.

[4] 王俐，王前.“三全育人”視角下高校資助育人長效機制構建研究[J].教育評論，2019（05）：60-64.

[5] 涂榮.高校貧困生資助工作的人文關懷及其實現機制研究[J].教育評論，2017（08）：3-6.