圖書館繪本閱讀推廣對兒童閱讀行為影響實證研究*
——以長春市少年兒童圖書館為例

楊威娜

(長春市少年兒童圖書館，吉林長春 130042)

1 少兒圖書館開展繪本閱讀推廣的意義

繪本，英文稱Picture Book，即圖畫書，該詞語取自日語中圖畫書的叫法 “えほん”的漢字寫法“絵本”，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神世界，培養多元智能。好的繪本，不僅圖畫精美，而且每張圖畫都有豐富的內涵，繪本閱讀把孩子帶入美好的故事情節中，孩子的情感受到陶冶。繪本故事橫跨國界穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創造力無限擴大。(1)https：//baike.so.com/doc/5403484-5641180.html

繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。

我國相比其他國家，繪本閱讀推廣工作起步較晚，20世紀90年代末，繪本才正式進入中國。國內的家長和教育界已經對繪本的重要性有了充分的認識，各級圖書館均有繪本書籍的收藏和流通，一些圖書館在少兒閱讀推廣領域進行了積極的探索。公共圖書館作為培養少兒閱讀興趣、提升綜合素養的課外陣地，有責任開展繪本閱讀推廣，培養兒童的閱讀興趣、閱讀情感。因此，探索建立公共圖書館繪本閱讀推廣模式具有積極的現實意義。

2 “蒲公英”主題繪本館閱讀推廣實踐

2013年長春市少年兒童圖書館在“寶寶地帶—親子閱讀指導館”的基礎上升級打造“蒲公英”主題繪本館。“蒲公英”主題繪本館以“開啟繪本，播散閱讀的種子”為理念，推薦優秀繪本、開展閱讀指導、組織形式多樣的閱讀推廣活動。每周開展繪本閱讀活動，參與人數千余人，收到良好社會效益，成為業界和省內公共文化服務品牌項目。榮獲“親子共讀 愛的體驗——全國家庭親子閱讀推廣月活動”案例征集二等獎、“全國十佳主題繪本推廣活動館”、連續三年獲選“全國十佳繪本館”稱號；吉林省“我愛我家·書香吉林”親子閱讀示范基地榮譽稱號、“全市宣傳思想文化工作創新獎”。2013美國圖書館協會(ALA)年會上，我館以《長春市少年兒童圖書館推動少兒閱讀服務的實踐》為題做了演講，就“蒲公英”主題繪本館品牌活動交流了經驗和做法，收到了美國圖書館界專家及圖書館員的認可。鳳凰網、光明網、新浪網、網易新聞、吉林日報、吉圖通訊等多家主流媒體都對蒲公英繪本館的活動予以關注和報道。

2.1 精細化館藏分類科學新穎

我館根據教育心理學、兒童心理學，調研采購圖書，現有館藏繪本11210冊，形成了包括主題繪本、外文原版繪本、2014百本優秀繪本、分級繪本、方素珍專題繪本、凱迪克大獎繪本六大類繪本為特色的館藏。其中主題繪本依據兒童認知發展需求細分“親情·友情”“心理·成長”“自然·科幻”“生命·藝術”四個小類目。精細化的分類和排架，為了滿足不同年齡段、不同認知層次、不同心理發展的兒童的閱讀需求。

2.2 會員制管理模式業界初探

繪本館實行會員制管理，招募會員40余人，按照年齡段分為3—4歲組、5—6歲組、7—8歲組，并按組別精心策劃組織會員活動。每周開放兩天，一天為會員活動日，一天為非會員活動日，面向廣大小讀者。建立會員制管理模式的初衷，是為了記錄追蹤孩子們的成長，“大腳丫·小腳印”為每一位小會員，建立了閱讀檔案，記錄孩子的閱讀傾向、閱讀習慣、閱讀書目，定期評測閱讀效果。通過一段時間的觀察、記錄、整理和調研，我們制訂了《長春市繪本閱讀調查問卷》，經過發放、回收、統計、分析，最終形成《長春市繪本閱讀調查報告》。

2.3 特色化主題活動獨具匠心

每周一期的主題活動，繪本指導老師會根據小會員的年齡段，精心設計活動主題，再根據主題挑選經典的繪本故事，進而設計延伸活動。例如春節前夕，老師特別設計“親情民俗”主題，講讀繪本《團圓》，延伸活動教小朋友們剪窗花、寫福字；暑假來臨，老師給孩子們設計了“暑假旅行”主題，講讀繪本《旅行，旅行！》《本吉坐船去旅行》，延伸活動由孩子來為全家制訂“全家旅行計劃”，旅行歸來和全體小朋友分享《旅行游記》；五六歲的小孩子開始有金錢的概念，老師設計“買和賣”主題，講讀繪本《第一次上街買東西》《荷花鎮的早市》，在延伸活動“跳蚤小市場”時，孩子們自己會吆喝和討價還價；了解到孩子們對京劇知之甚少，老師特別設計主題“國劇精粹”，講讀繪本《京劇貓 武松打虎》《京劇貓 長坂坡》，延伸活動“京劇臉譜涂色”更認識了生旦凈末丑及臉譜的圖樣和色彩。

2.4 多角度成長空間盡展才華

每一期的“故事小屋”繪本故事會，不只有老師為孩子們講故事，更為孩子們設計了“小朋友講故事”環節，特意為孩子們搭建了小舞臺，每期一個小朋友主動為大家講故事，講故事的小朋友鍛煉了勇氣和自信，語言表達能力增進不少，而聽故事的小朋友會認真地為他提建議“他講得繪聲繪色，富有感情”“要是再加點動作就更好了”，講故事和聽故事的小朋友都是鍛煉和提升。每期開場的熱身游戲開始由老師設計，后來也由小朋友自發地要帶領大家一起來玩游戲，會積極地學習新游戲教給大家一起玩。

每年春節前的“繪本嘉年華”繪本劇展演，小會員們在老師的指導下扮演大熊、白兔、小狐貍等角色惟妙惟肖，不但表演更到位，還會自己設計人物角色，劇情、臺詞、表情、動作……不僅是“小演員”，更是具有極強想象力和創造力的“小編劇”。每一次投入認真的表情和動作，贏得觀眾們的陣陣掌聲和笑聲，對于孩子們而言，從準備服裝、道具，和爸爸媽媽一起彩排，到最后成功的表演，這是一個增強自信心和表現力，更加深親子感情的過程。

2.5 高水準親子沙龍共同成長

繪本館的服務對象除了學齡前的兒童，更要面向他們的父母，所以繪本館特別設計“子午地帶——親子閱讀沙龍”，邀請專家學者開展親子閱讀專題講座，為家長們傳播先進的教育理念和方法。曾邀請臺灣著名兒童文學作家、閱讀推廣人方素珍講座《看繪本 養創意》；長春師范大學教育科學學院學前教研室主任母遠珍講座《如何利用繪本開展早期親子閱讀》；東北師范大學文學院兒童文學中心主任、博士生導師侯穎講座《怎樣閱讀圖畫書最有效？》；吉林大學應用心理學系講師博士孫蕾講座《如何培養愛讀書的孩子》……這些專業實用的講座內容深受家長的歡迎和好評。“子午地帶——親子閱讀沙龍”也在“2014全民閱讀年”評選活動中，獲得了“全國十佳主題繪本推廣活動”榮譽稱號。

2.6 信息化課外交流及時細致

為了方便更多的小讀者，繪本館成立了親子QQ群、微信群，定期在長春市少年兒童圖書館網站和QQ群、微信群上為大家推薦優秀的繪本，及時解答家長提出的問題，組織沙龍交流閱讀心得。每一期活動前會提前做詳細的預告，讓家長和孩子預先了解本期活動的主題，講讀的故事，延伸的活動及需準備的事項。而活動結束后，第一時間會做活動小結，包括爸爸媽媽看不到的孩子的表現，和孩子們不愿直接對爸媽說的小心愿。不但建立了老師與家長之間的溝通，更增進了家長和孩子之間的感情。

2.7 立體化館外活動有效推廣

除了每周一期的繪本故事會和家長閱讀沙龍，蒲公英繪本館更給孩子們創造了館外活動參觀體驗的機會，帶領孩子們走進團省委“少先隊員之家”、長春晚報社、偽滿皇宮博物院、長影舊址博物館、東北民俗博物館……在孩子們參觀的同時，為孩子們講述相關的小故事，例如參觀廣播電臺的時候為孩子們講童話故事《小收音機里的大秘密》，在吉林省博物院為孩子們講述《千年古鏡的傳說》，在東北淪陷史陳列館《銘記歷史，勿忘國恥》，在南大營陳列館 《凝固的城市記憶》。既增加實踐體驗的切身感受，又進一步增進了解和認識。

2013-2018年我館積極參與“全國少年兒童閱讀年”，承辦了“我給孩子講故事”大賽、“愛國情 中國夢”少兒誦讀大賽、“悅讀經典 放飛夢想”少兒書法大賽、“最美圖書館”少兒攝影大賽等全國的賽項，我館也由于出色的組織能力獲得“全國少年兒童閱讀年”優秀組織獎。2014年、2015年、2016年長春市民讀書節期間與國家少年兒童圖書館在長春少兒館分館共同舉辦了“繪本之力”百部優秀繪本巡回展，“圖畫的魔法——凱迪克獎及獲獎圖畫書”的展覽。我館還與長春市幼兒園協會聯合開展了長春市兒童繪本劇視頻大賽活動，參與活動讀者千余人次，擴大了影響力，提升了繪本館的知名度。

2.8 新形式志愿服務首次試水

繪本館成立之初，加入了一股新鮮的力量，少兒圖書館首次嘗試啟動志愿者團隊。自從少兒圖書館招募志愿者，就有很多社會人士踴躍報名，退休阿姨、大學生、職員、自由職業者……都自愿加入到這個義務奉獻的團體中。他們為孩子講故事，做手工，攝影，整理圖書……每一期活動能得到家長和孩子們的認可，志愿者們默默付出很多辛勞。年末的“繪本嘉年華”活動時，繪本館為志愿者頒獎“最具愛心獎”“突出貢獻獎”……是對志愿者無私奉獻的肯定和感謝。這也是圖書館在服務方式上的一次探索和嘗試。

3 圖書館開展繪本閱讀推廣的調研分析

為進一步了解兒童繪本閱讀的時間、閱讀習慣和閱讀效果，我們面向長春市兒童制訂了《長春市繪本閱讀調查問卷》。重點針對兒童繪本閱讀時間、閱讀量、閱讀能力及影響繪本閱讀推廣的因素幾方面開展調研，主要調研結果如下：

3.1 繪本閱讀時間

調查統計顯示，長期堅持繪本閱讀兒童(閱讀組)較沒有長期堅持繪本閱讀兒童(對照組)，閱讀時間更長，并且隨年齡增加，每天閱讀時間有所增加。4歲以下兒童通常在20分鐘，5歲以上兒童多為30分鐘，7歲能達到60分鐘以上。詳見圖1：

圖1 兒童每天閱讀時間

3.2 繪本閱讀量

調查統計顯示，閱讀組較對照組兒童，閱讀量情況較好，接觸繪本的普及率很高，并且隨年齡增加，繪本閱讀量成正比增加，在7、8歲達到峰值。詳見圖2：

圖2 兒童繪本閱讀量

3.3 繪本閱讀能力

3.3.1 表達意愿

調查統計顯示，閱讀組較對照組兒童，在表達意愿方面更積極主動，其中5-7歲兒童更愿意主動表達，占所有年齡段最高比例。詳見圖3：

圖3 兒童閱讀意愿與年齡的關聯

3.3.2 表達效果

在表達效果方面，閱讀組較對照組兒童，隨年齡增長，繪本閱讀量增加，口語表達流利程度越來越好，每個年齡段都有大幅提升。詳見圖4：

圖4 兒童閱讀效果與年齡的關聯

3.3.3 專注力

調查統計顯示，閱讀組較對照組兒童，專注力更強，專注力與繪本閱讀次數相關，隨年齡增長，繪本閱讀次數越多，兒童能安安靜靜聽故事時間越長，即專注力更強。詳見圖5：

圖5 兒童專注力與閱讀次數的關聯

3.4 影響繪本閱讀推廣的因素

3.4.1 家庭環境

調查統計顯示，64.12%的家長樂于陪伴孩子讀繪本，感覺愉快。參與親子共讀最多的家長是母親，占40%，而父親僅占11.18%。如有合適的場所，家長中有50%的人愿意每月一、兩次陪孩子一起閱讀繪本。家長認為親子繪本閱讀的作用前三項為培養孩子的閱讀興趣和習慣24.71%，發展孩子的口頭語言表達24.12%，豐富孩子的情感體驗，促進孩子良好性格發展23.53%。家長覺得孩子從繪本中可以得到的知識中最高為想象力48.24%，基礎知識38.82%，科普、道德、審美均衡，分別為24.71%，28.24%，23.53%。51.76%的家長覺得通過與孩子一起閱讀繪本增進親子關系，40%的家長覺得會更了解孩子。32.94%家長們希望通過繪本閱讀交流會為親子閱讀提供幫助。

調查統計顯示，購書花費與家庭收入成正相關。收入4000以下和收入4000-10000元家庭，購書花費通常占家庭支出的10%居多，10000元以上的家庭，購書花費占家庭支出20%的達54.55%

3.4.2 教師從業人員

調查統計顯示，教師從業人員接觸繪本時間2-3年居多41.33%。教師從業人員采用借閱方式獲得繪本的更多65.33%。他們更多使用網絡、書店方式了解繪本信息，分別占49.33%和45.33%。

3.4.3 繪本閱覽場所的概況

調查統計顯示，幼兒園學校有專門的繪本閱覽場所的占58.67%，有繪本活動相關服務的工作人員占37.42%，本科學歷占43.92%。

調查統計顯示，幼兒園學校舉辦繪本活動76%在平時課后時間，提供無償公益服務占52%，49.33%與圖書館合作。

調查統計顯示，幼兒園學校的繪本服務工作研究成果多為業界交流，占48%，教師更需要繪本閱讀交流會和親子閱讀積分活動為親子閱讀提供幫助，分別占34.67%和36%。

4 圖書館開展繪本閱讀推廣工作的策略

根據上述調研結果顯示，“蒲公英”主題繪本館的小會員們(閱讀組)，在兒童繪本閱讀時間、閱讀量、表達能力、專注力等方面，均有不同程度的提升，且與沒有長期堅持繪本閱讀兒童(對照組)有明顯差別。也了解到影響繪本閱讀推廣的因素中，家長和教師占有重要的積極作用。因此，圖書館開展繪本閱讀推廣工作應根據讀者實際需求，不斷調整服務理念和策略。

4.1 圖書館全面收藏優質繪本資源

圖書館及教育機構等應該盡最大可能采購繪本閱讀資源，增強繪本資源的可獲得性。利用實體書店或其他多種渠道購買大量繪本讀物，利用圖書館聯盟搜尋各種優秀繪本資源，建立專門的繪本室。減輕繪本閱讀成本，為更多的孩子提供閱讀的便利。

4.2 圖書館建設專業化的館員隊伍

圖書館推廣繪本閱讀需要一支有良好的搜集、鑒別、加工、處理和檢索文獻能力的專業隊伍。他們豐富的讀者工作經驗，不僅能針對不同年齡的幼兒進行個性閱讀指導，還輔導年輕父母在信息的海洋中迅速獲取所需的內容，解答他們在早期閱讀教育中遇到的各種問題。

4.3 積極引導兒童認識和利用圖書館

社會上大力加強宣傳，使人們認識圖書館、了解圖書館、利用圖書館，并且充分運用館藏文獻資源和現代化技術手段，向廣大少年兒童宣傳圖書館的功能與特點，推薦繪本讀物和優秀圖書，同時輔導他們如何檢索圖書、選書以及指導閱讀方法，建立學校、家庭、圖書館多方位一體的新的少年兒童教育模式。

4.4 抓活動載體創新，不斷滿足兒童的健康成長需求

針對不同年齡階段兒童成長的需要，開展以“繪本閱讀”為主題的系列活動，繪本故事會，繪本閱讀指導，家庭繪本劇表演，親子閱讀講座等，幫助兒童和父母了解繪本，培養兒童讀書興趣，提高家長的閱讀輔導能力。不斷豐富繪本閱讀活動的內容，使兒童在繪本閱讀活動中獲得快樂、增長知識、提高能力，從而保證讀書活動開展得有聲有色，突出針對性、系統性、時效性。