小組合作與小學語文高效課堂的構建

葉麗華

(新疆精河縣阿合其中學 新疆 精河 833300)

引言

小組合作是一種結構化、系統化的學習策略，是以共同完成某種學習目標為基礎，以小組團體成績為評價標準的一種新型的學習模式。在小學語文教學中運用小組合作，可以有效的激發學生的學習動力，增強學生之間的溝通和交流，對知識的深入理解和課堂的高效運行有著積極的作用。

1.當代小學語文教學中小組合作現狀

隨著教育改革的深化發展，小組合作教學策略有了很大的改進和發展，但是不可否認的是，依然存在著一些問題。例如：很多小學語文老師依然沒有認識到小組合作的真正含義，只是把小組合作學習當作一種必要的教學形式，一種課堂點綴，在實際的小學語文課堂上不難發現，很多老師留給學生小組合作探討的時間較短，很多學生都還沒有進行合作的學習狀態，就沒叫停，草草收場，導致小組合作沒有發揮出真正的功效。另外，有的小組合作看似是全員參與，實際上主要是好學生的積極領導合作，學習不好的學生只是在一旁默默的聽著，很少發表自己的意見，喪失了小組合作的全員參與的特點。甚至有的小組在合作學習過程中，各執己見，不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，等等。

2.如何在小學語文教學中運用小組合作構建高效課堂

2.1 施行科學分組，注重合理分工。要想讓小組合作發揮出其應有的作用，構建高效的課程，首先老師應該重視分組的科學性，分工的合理性，讓學生們能夠兼容并發的，條理清晰的完成學習的目標。例如：小學語文老師可以根據學生的語文學習成績，學習潛力，心理素質，核心素養，特長愛好等多方面因素，將班級的學生進行科學的分組，分組的原則可以參考“組內異質，組間同質”的建議，這樣可以完美的進行憂劣互補，便于開展公平的競爭。并且組員人數要有一定的控制，4到6人為宜，因為組員人數多了學生溝通起來較麻煩，想法不容易統一，組員人數少了，就喪失了合作溝通的意義。同時，每個小組還要選出一名小組長，來協調小組之間的事情，以便小組能夠高效的運行，其中小組長的選擇可以是老師的直接認定，也可以是組員之間的共同推薦。

2.2 明確合作方向，確定學習目標。在實際的小學語文小組合作教學中，老師要根據新課程標準的要求和學生的綜合水平制定相應的教學目標，明確小組的學習方向，以便保證小組合作的高效性、有序性，讓學生們體會到學習的成就感，構建高效的小學語文課堂。例如：在學習三年級語文上冊《秋天的雨》這一章節時，老師可以在上述小組分組方法的基礎上，進行分組。然后，制定學習任務，明確小組的合作學習目標，如：流暢的朗讀該篇課文；認識課文中的生字，如：清涼、留意、炎熱、菠蘿、氣味、豐收等；用自己的話來描述一下秋天的雨；課文中用了哪些可愛的詞語來描繪雨滴；然后，給學生們20分鐘的時間，讓他們以小組合作的方式進行相關問題的解答。同時，老師要時刻的監督每個小組的合作情況，以確保小組合作進程的順利性，和全員參與性。時間一到，老師可以隨機的抽取每個小組的組員來進行上述問題的回答，其中回答的好的學生，老師要進行一定的表揚，回答的不好的學生，老師要進行及時的糾正。最后，老師再根據學生們的實際回答情況，進行文章的重點、難點講解。通過這樣的方法，不僅可以提高了增進了小組之間的溝通交流，而且還能提高學生的自我歸納、自我總結的能力，對高效課堂的構建有著積極的影響。

2.3 公正小組評價，深化合作目的。公正的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量起著重要的作用，同時也是構建高效課堂的關鍵。在實際的小學語文小組合作教學中，老師要根據每個小組的具體表現，對每個小組進行公正的評價，要不斷的肯定小組之間的優點，及時的提出每個小組之間存在的問題并督導其進行改正，以便為他們的進步提供一定的引導作用。例如：小學語文老師可以設計一個“小組合作評分表”，(如下圖)張貼在班級墻上，將每個小組的表現情況記錄其中，并進行評價和打分，以便督促每個小組不斷的進步，達到構建高效課堂的目的。

小組評價因素第一組第二組第三組第四組課堂表現自學自學認真程度自學效果展示交流探討情況組內成員活動情況(發言、演講、講解等)作業書面作業完成檔次綜合

3.總結

綜上所述，好的教學方法不止會提高教學效率，還能培養孩子對學科學習的興趣。在小學語文的小組合作教學中，老師要立足學生的基本學情，以科學分組、合理分工為基礎，以設計合理的教學目標為關鍵，以公正的小組評價為抓手，，滿足學生的學習需求，調動學生學習的積極性，讓學生們能夠真正的愛上學習，享受學習，構建高效的課堂。