小學數學教學中數學思維培養策略探究

呂瑩花

(安徽省蕪湖市無為鼓樓小學 安徽 蕪湖 241000)

1.數學思維的含義

數學思維是針對于數學對象本質屬性以及內部規律的間接反映。其中數學思維能力可以包含四個方面，主要是：(1)觀察、實驗、猜想、分析、概括；(2)會進行歸納演繹推理；(3)準確地闡述自己的觀點；(4)會運用思想方法概括數學關系。學生思維能力的培養是關乎他們對于新知識的汲取、學習以及發展自身智力等方面的提高。教師需要在講課之余進行素質教育，引導學生通過親自實踐，獨立思考進行學習信息的搜索，并且不斷創新自己的學習方式，從而提高學習效率，增強各方面能力的發展。

2.培養學生數學思維能力的策略

2.2 創設數學思維情境，為學生思維提供空間環境。

(1)有效梳理數學思維脈絡。教師需要對每一個問題都進行認真的考慮，從原有的知識基礎到知識內容，引導學生在已有知識基礎上進行推理，培養學生條理清晰的思維模式，首先是指導學生抓住思維起始，數學的知識脈絡通常都是一環扣一環的，學生的思維活動也是這樣一個過程，教師應當根據學生的思維進行教學活動的導入，而不是根據教學內容來進行知識點的導入，一旦教學知識不符合學生的知識水平和思維模式，那么就會增加學生的學習難度。其次，教師應當學會抓住學生思維的重點，進行適當的點撥，比如：教師在講甲乙兩人共同加工一批貨品，計劃甲加工的貨品個數是乙加工的2/5。實際甲比計劃多加工了34個，正好是乙加工貨品個數的7/9。這批貨品共有多少個？學生在思考這個問題時，可能會被繞暈，但是主要抓住兩個分數，教師在加以引導，將問題轉化為甲、乙計劃和實際加工貨品的個數分別是幾比幾？這樣一來學生就能夠更好地理解這個問題了，也能快速找到突破口。

(2)采取有效的數學思維方法。學生在解決數學問題時，需要進要根據實際情況進行一個思維方法的選擇，比如：綜合分析、抽象具體、求同求異、一般特殊等，讓學生在數學學習過程中不斷調動他們的思維活躍度。教師需要學會引導學生進行有序的思考，主要是培養學生的觀察分析能力，在上新課時教師應當引導學生去發現問題、分析問題這個思維過程作為教學的重要環節，讓學生逐漸形成自己的思考方式。然后是辨析的過程，運用求同求異的思維方式對同一知識點進行比較，比如：教師在講解《平行四邊形的認識》這一部分內容時，教師可以在不同的觀賞位置觀察平行四邊形的，并作出比較，然后學生通過自己的觀察，將了解到盡管他們的擺放位置是不一樣的，但是它們的本質屬性卻是一樣的，對邊平分平行四邊形，他們最終還是平行四邊形。對容易混淆的知識點進行比較，這樣一來可以幫助學生形成一套完整的知識體系，發展多方面的思維方法。

(3)對思維過程進行總結與反省。就像學生在聽課過程中進行的反思一樣，學生也應當對自己的每一次思維過程進行總結與反思，才能不斷的成長、精進自己，提升自己的數學思考能力。教師可以在課程即將結束的幾分鐘內，指導學生將所學到的內容、特點、學習目標、自己的理解程度等進行反思，及時梳理知識點，并且嘗試進行知識的延伸。而在解答過程中，學生要能夠學會回顧自己的解答與正確答案給出的結果，從而進行鞏固，培養自身的解題能力。反思求解過的思維模式，通過對正確性的檢驗提出疑問，從而將問題進行變式的反推成為一般我們常見的情況，學生對自己的思維方式進行一定的反思、調控。長時間下來，就會逐漸形成自己的意識和能力。

綜上所述，培養小學生的數學思維能力能夠快速提高學生的學習成績，促進學生綜合素養的培養，教師應當立足于學生的實際情況，針對性的制定培養計劃，由此來促進學生的思維能力。