如何把握數學課電子白板與教學有效整合的結點

金樹美

(寧夏回族自治區石嘴山市第十一小學 寧夏 石嘴山 753000)

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，興趣對于學生積極參與課堂教學，培養獨立自主的學習方式至關重要。將交互式電子白板用來輔助教學，能夠將抽象的知識具象化，將嚴密的邏輯系統清晰化，使靜態的概念以聲像的形式進行動態呈現，構建符合實際需要的教學情境，從而增強學生的注意力與學習熱情。如何把握數學課電子白板與教學有效整合的結點？

1．運用電子白板的存儲調用功能，讓學生的情緒活起來

學生學習愿望的產生直接影響著孩子在課堂上的表現，只有當學生從內心自己產生學習的想法時，他才對所學的知識感興趣，從而產生內在的學習動力。在課堂教學中，我們可以利用電子白板的庫存功能，存儲大量生活中的圖片，在新課的引入階段，從圖庫中調出需要的圖片，為學生呈現一個直觀的學習情境，不僅使學生形象地感受到學習與生活的緊密聯系，而且真切的感受到學習的應用價值。

案例一(數學)：“用轉化的策略解決問題”教學引入片段：

教師出示出示第一組圖片。

師：你能比較這兩個圖形面積的大小嗎？

生：第2個圖形面積大。

師：為什么？

生：這兩個圖形的高和寬是相同的，但第一個圖形比第二個圖形少了下面半個圓的面積。

教師出示第二組圖片。

師：那這兩個圖形呢？(讓學生猜測。)

師：你是怎么比較的？說給同桌聽一聽。

學生匯報。匯報時，可能有：

(1)數方格的方法。教師追問：你覺得這種方法有怎么樣？(麻煩、不準確)

(2)變成長方形進行比較。教師追問：怎樣把它們變成長方形的？

此時學生想象會發生困難，教師在電子白板上將圖形平移、旋轉、拼合，圖形的變化過程迅速呈現在學生眼前，充分利用電子白板的功能能，突出了感受“轉化”策略這一重點，學生有了初步直觀的感受，激發了學生積極的學習情緒。

2．應用電子白板的繪圖涂色功能，使學生的思維活起來

交互電子白板能使抽象性的問題變成形象性問題，不必過多的依賴語言去陳述一些過程性的問題,只要動一下手中的無源感應筆就可以把過程生動形象 清晰的示范出來，再不讓抽象性的過程變成數學中的難點。

案例二：“平行四邊形的面積”教學片段。

師：剛才我們用數方格的方法求得平行四邊形的面積，如果沒有方格，我們能知道它的面積嗎?

生：(思考片刻)能，我們把它轉化成長方形就行了。

師：要把平行四邊形轉化成長方形，應該以什么為前提呢?

生：轉化前后的面積應保持不變。

師：請你們拿出學具，以小組為單位邊討論、邊操作，看哪個小組研究得認真，完成得快！

(學生通過激烈討論、動手操作，爭先恐后地到臺上演示、發言。教師指導學生在白板上演示。)

生1:我們組是把平行四邊形轉化成長方形(圖1)，通量過比較，我們發現了這個長方形的長、寬、面積分別與原來平行四邊形的底、高、面積相等，因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

生2:我們小組是這樣把一個平行四邊形轉化成一個長方形(圖2)，然后推導出平行四邊形面積的算公式的。

數學中的數和形是數學發展過程中的兩個大柱石。在數學教學中，從“數”中去想“形”，從“形”中認識“數”的數形結合思想，具有使問題直觀化的優勢，利于加深學生對知識的識記和理解。

3．應用電子白板的回放拖拽功能，使練習的呈現方式活起來

利用電子白板的互動技術，能幫助教師調整教學策略，快速直接解決學習中的現實問題。電子白板的回放與拖拽功能，可以對以前的操作過程進行任意多次回放，比如在數學教學過程中是非常有用的。因為數學教學的時候一般老師都是講一遍，但是對于有些學生講一遍還不行，利用這些功能，讓學生通過觀察、思考、發現問題，引導學生自己尋找解決問題的多種方案，及時調控，使相應練習更有針對性，從而促進學生知識的形成與發展。

案例四：“平移和旋轉”猜猜看的小練習。

第一個：出示下面兩個圖形：

先讓同學們閉上眼睛。老師把兩個圖形都順時針旋轉90度，再讓同學睜開眼睛看。(這時，圖形變成以下)

然后讓同學們猜猜哪個圖形旋轉了。

有的學生說：“長方形旋轉了，正方形沒有轉。”有的學生說：“長方形旋轉了，正方形也旋轉了。”到底誰猜得對呢？這時，教師巧妙地運用白板的回放功能讓學生恍然大悟。猜對的同學興奮不已，猜對的同學不服氣。這時，我適時地提出問題：“為什么正方形也旋轉了，可是我們卻看不出來呢？”從而加深了學生對正方形特征的認識，以及對正方形與長方形特征的本質區別的認識。原本簡單的小練習，運用回放功能，不但變得生動有趣，更引發了學生深入的思考。

4．巧用電子白板的書寫功能，使教學省時省力

交互式電子白板提供了多種性能的書寫筆，教師不需要使用鍵盤而在白板上可以直接書畫和操作，方便了教學。同時讓學生直接在白板上舉例，在白板上移一移、畫一畫，再說一說，不僅激發了學生學習的積極主動性，使學生獲得了一個實踐參與的機會，而且有利于教師清晰明了地了解了學生的思維和所存在的不足，更有的放矢地進行教學，充分體現了交互、參與的新課程理念。在這樣一個寬松平等的課堂氛圍中，師生的對話洋溢著旺盛的生命活力，閃耀著智慧的火花。教師在整個對話活動中起著指引、鼓勵、激活、贊賞的重要作用。知識，在對話中增值；思維，在對話中碰撞；情感，在對話中融通。師生共同感受課堂中的生命的涌動和成長。正如葉瀾教授說的，只有在這樣的課堂中，學生才能獲得多方面的滿足和發展。教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。