“橋精靈”在閱讀課程中的實踐應用

鄭美英

(浙江省杭州市臨安區河橋鎮小學 浙江 杭州 310000)

1.構建閱讀課程框架設計

精靈，總是那么惹人喜愛，象征著陽光、自信、勇敢、健康。當每個孩子都能像精靈一樣在“X小”這個大舞臺上綻放光彩，這是一件多么快樂的事情！依據校情及學生發展需求，建立并完善學校“陽光”選修課程、“睿智”閱讀課程、“責任”小班化課程、“精致”班級特色課程的課程體系建設，深化課堂教學研究，努力創新教學方法，積極改進教育評價，努力促進學生全面而有個性的發展。為每一個孩子提供了選擇性學習的機會和資源。

為了滿足學生發展的需要，發揮教師的特長，學校在拓展性課程設置時，充分考慮學生的年齡特點、學習狀況、地方資源、學校特色、師資特長等因素，在充分挖掘各種課程資源的基礎上，共開發14個微型選修課程，15個班級特色活動課程和1個閱讀課程。課程框架設計如下：

2.基于品讀積累的閱讀課程實踐

2.1 探問每班學生的閱讀興趣。對于我校課外閱讀的調查結果發現，在不同班級中的學生，閱讀興趣不一樣：一、二年級的同學喜歡童話、神話類書籍，例如《安徒生童話》《格林童話》《哪吒傳奇故事》《天天都有好故事》這類書籍；三、四年級的同學喜歡自然奧秘、科普、探險類書籍，例如《十萬個為什么》《最不可思議的億年恐龍》《超級可愛的極地動物和植物》《令人好奇的非洲動物》《哈克貝利.費恩歷險記》等書籍。五、六年級喜歡科幻、傳奇、軍事類書籍，例如《外星人》《史前生命探索》《進化史上的滅絕物種》《海盜秘聞》《軍事》《向未來出發》等書籍。除此之外，男生和女生閱讀喜好全然不同。男生閱讀興趣偏向于詭異探險類書籍，例如《查理九世》、《怪物大師》、《哈利波特》系列書籍。女生閱讀興趣偏向于校園類書籍，例如《愛的教育》、《賈梅日記》、《女生日記》、《五三班的壞小子》、《非常搭檔》等書籍。

2.2 師生齊心整理圖憶館。

(1)根據寄宿制學校的實際，指定計劃確保學生的閱讀時間。閱讀更講究循序漸進，持之以恒。只有堅持閱讀，才能讀有所獲。結合學校開展“橋精靈”閱讀課程，圖書管理員按年級分組、分批、定時開放校圖書館，每天中午12點到1點，學生按時到校圖書館集中，進行課外閱讀，語文老師全程跟班指導，將激發學生閱讀興趣，把培養學生自主閱讀這件事做到實處。

這是我校午間讀書時間表：

除此之外，我們還更好地利用學生住校這一優勢，鼓勵學生擠出時間多看書，充分利用晚間活動課博覽群書，摘抄書中的巧詞妙句，寫一寫讀書的收獲，師生一起交流心得，將一些體會深刻的讀書心得裝訂成冊，供學生互相傳閱，互相借鑒，共同分享。

(2)根據書籍類別和學生認知，幫助學生遴選適合他們閱讀的書籍。通常情況下，我們重視學生課外閱讀量，卻往往忽略了學生選書的環節。只有選好書，才能激發學生的閱讀興趣，讓學生讀有所獲。

通過翻閱、調查學生借書記錄單不難發現，學生自選書籍的類型和閱讀層次雜亂無章。一年級和六年級都出現肖夢編著含有注音的《天天都有好故事》童話系列，三年級借閱曹雪芹《紅樓夢》，四年級借閱曹文軒《山羊不吃天堂草》和司湯達《紅與黑》，六年級有同學借閱魯迅《狂人日記》……幾乎各班每月的借書單上普遍存在這種書籍內容與學生年齡段不符的現象。在有限的閱讀時間為確保學生在有限的閱讀時間選好書、讀好書，選書環節至關重要。因此，語文老師必須負起引導學生選書的責任與義務來，幫助學生會選書、選好書是語文老師責無旁貸的任務。選書時，學生的興趣愛好固然重要，但語文老師的引導也必不可少。很多同學選書時都很盲目，匆忙之中看看封面，翻翻插圖就完成了選書環節。可想而知，學生閱讀的效益和收獲又會是怎樣的呢？如果我們的語文老師重視并參與了選書這個環節，在選書時對學生加以引導，微學生做些參考，往往會起到事半功倍的效果。

2.3 充實班級圖書角資源讀好書。

(1)發揮班集體的力量，讓班級圖書角更豐盈更便捷。近朱者赤，近墨者黑。激發學生閱讀興趣，班集體的力量不容忽視。如果班里有個別同學很喜歡課外閱讀，他們就會慢慢帶動身邊更多同學接觸課外書。如果我們語文老師趁機再加以引導，班級的閱讀氛圍就會漸漸濃厚，喜歡課外閱讀的同學就會漸漸地多起來。由于學校圖書館能借閱的書籍非常有限，所以只能通過完善現有班級圖書角，建議學生將家里的圖書帶到班里來，老師主動搜集和購買適合班級學生閱讀的書籍，制定班級圖書借閱手冊，提倡學生做到圖書資源共享。

(2)開展班級集書活動，建立起班級微型圖書閱覽室。眾人拾柴火焰高，在師生共同努力之下，經過數星期的收集和整理，班級集書活動收獲滿滿。學校的一個個微班級圖書角建立起來了。如五(2)微班級圖書角原先只有21本圖書，自從開展班級集數活動，同學們集書熱情高漲，他們積極參與集書活動，把家里的課外書統統帶到班里來，竟然有藏書118本了。有的家長非常支持孩子廣泛閱讀，經常給孩子網購課外書。當然，作為語文老師更要積極主動，我們按照竇桂梅老師的小學生閱讀書目介紹網購許多課外書。現如今，班圖書角放滿了學生喜愛的圖書，成為學生閱讀書籍的另一個借閱點。

激發學生課外閱讀興趣的初試階段，為確保學生讀書質量，對學生的要求不宜過高。如果學生能夠堅持閱讀，做到讀寫結合，一學期至少能認認真真看完20本值得一看的課外書，這將是激發學生課外閱讀興趣的好開端。班級書架上的圖書漸漸增多，隨之而來的就是班級間的互換閱讀和借閱。為保證班級書籍不破損、不丟失，學習委員認真記錄班級圖書借閱卡，真正做到放心借閱，資源共享。

2.4 閱讀存折帶身上積兌評價歡喜多。我們學校每人一本“閱讀存折”，這本存折與“小書蟲積分兌換”以及“智慧獎章”獲得相結合。以班級為單位的閱讀兌換活動，能很好地激發學生課外閱讀興趣，濃厚班級讀書氛圍。以下是我們制定的一套“小書蟲積分兌獎”的方案。

■閱讀爭星：每周認真、完整地讀完一本課外書的同學可獲得2顆星。每周認真、完整地讀完兩本書的同學即可獲得4顆。

■選讀爭星：學生課前輪流選讀精彩語段，選讀情節精彩有趣，可獲得一顆星。朗讀語段時能做到聲情并茂，可再獲得1顆星。

■推薦爭星：每周五被選為好書介紹會主講人，即可獲得2顆星。

■討論爭星：每周五好書介紹會，積極參與好書交流與討論，發言精彩，閱讀體會深刻，即可獲得1顆星。

小書蟲積分兌獎冊

編號書名主人公作者字數記錄人存入積分時間

精心準備一本“閱讀存折”，學生可根據每周閱讀爭星活動，將積攢的星星貼在“存折本”上，到每月最后一天——還愿日，即可兌換自己喜歡的小禮品同時由同學老師共同評定獎章。積分兌小禮品制如下：

1.氣球：2顆星；2.彩鉛、小陀螺：4顆星；3.乒乓球、個性橡皮：6顆星；4.卡通圓珠筆、賽爾號卡片：8顆星；5.個性吸鐵石：10顆星；6.塑料小槍：12顆星；7.小發卡、小賽車：16顆星；8.精美筆記本：20顆星；9.吸鐵小人：30顆星；10.筆袋：40顆星。這種“小書蟲積分兌獎”制贏得了學生非常大的興趣，有效地激發了孩子們閱讀的興趣，讀書的積極性極大地得以提高。

每學期我們根據積分情況進行一次小書蟲評比，我們的評價著重于對學生的過程性評價，為每位學生量身定制的《“橋”精靈課程實施評價手冊》呈現的是每位學生每一個過程的成長足跡，配合每人一套課程獎章共同使用。集齊四枚課程獎章→換一枚精靈獎章；集齊三枚精靈獎章→獲得一次上精靈長廊表彰的機會，即學校“精靈秀”人物。

3.變革——“橋精靈”課程的教學形態

課程與課堂是密不可分的，拓展性課程因為其內容的豐富性、多樣性，結構的多維性，使我們必須建構與課程本身相適應的新的課堂教學形態。

3.1 開放性的教學形態。首先，我們的選修課程和活動課程是按照學生興趣愛好與班級特色以及對課程的掌握程度跨年級分組的，做到了學生來源的開放。

其次，選修課程和活動課程的教學方法和手段是開放的，教師在其中只起到一個引導者的作用，在以學生為主題的前提下，不斷改變自己的教法，引導學生掌握不同的學法，幫助他們形成一種主動探求知識，并重視解決實際問題的積極的學習方式。

3.2 活動性的教學形態。活動是主體性生成和發展的源泉，也是主體作為主體的存在方式。在拓展性課程中，有許多課堂是教師精心設計和創設具有教育性、探索性、創造性和操作性的“學生主體性活動場”，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作，并在活動中自覺感受、體驗和感悟，不斷積累經驗，提高自我教育能力和評價能力，從而促進學生全面、和諧、主動地發展。因此，我們在拓展性課程中常使用操作性活動、主體性活動和情感體驗性活動等教學形態。