課內外聯動，讓德育彰顯生活魅力

程露

道德與法治課程的生活性，是基于這樣的理論前提：其一，道德存在于兒童的生活中;其二，良好道德品質、法治素養的培育必須在兒童的生活中進行;其三，道德與法治課程要注重引領小學生過更好、更有意義、更有尊嚴、更有價值的生活。生活性是道德與法治課程建構與實施最強有力的基礎。而課外拓展活動能創設“致知篤行”的平臺，推動課內生活走進兒童現實生活，將生活中所學、所得、所感、所悟，真正轉變為課后所用、所做、所行、所為。將學生在課內解決問題的興趣和獲得成功的喜悅，延伸到課外，激勵學生繼續探究生活，養成樂于探究、熱愛生活的品質。

孫彩平教授從實踐哲學的視角指出，實踐智慧應該是道德與法治課程的核心素養。實踐智慧的核心 要素，包括善、感、知、情、意、志、辨、決、策、技、行等，都是與個體生活情境整合而非孤立存在的要素，具有鮮明的文化與道德意義。實踐智慧不是書本講講、課堂體驗就能形成，必須在學生的生活情境中，通過學生對現實生活與情境整體的經驗，在領會與解決現實生活問題的過程中慢慢積累。同時，也只有在現實的情境中，在處理與解決現實問題的過程中才得以展現。實踐智慧，必須向生活學習，在經驗中提取。課外拓展活動要和道德與法治課堂教學無縫對接，發揮其生活性、活動性的特點，讓學生在現實情境中，在多元矛盾與沖突中，進行明智的判斷與抉擇，從而習得實踐智慧。

我們的德育課程必須源于學生的生活，才能真正有效地指導學生更好地生活。而假期這一相對自由的時間段就成了德育課程最佳的拓展時機。孩子們喜歡假期，是因為它可以任由支配。在假期中，孩子們可以做什么？是被安排、被規劃著，還是主動尋找生活中好玩的、有趣的、值得學習的呢？

一、德育課堂課外活動拓展的議題呈現

社會是大課堂。青年要成長為國家棟梁之材，既要讀萬卷書，又要行萬里路。社會實踐活動、社會活動都可以成為筑牢學生理想信念的第二課堂。如何讓孩子從社會實踐體驗中尋找值得收獲的、值得分享的實踐智慧呢？

2018年4月，一年級（8）班的孩子受邀參加了履坦鎮后桑園第四屆干塘節活動，并參與表演“蔬菜秀”——穿著自己制作的蔬菜衣服走秀。這正與一年級下冊第二單元《我和大自然》主題不謀而合。《我和大自然》這一主題主要包括對自己身邊常見動植物的觀察與接觸，以及自己與動植物共在、共處時要注意的問題;幫助孩子們樹立與大自然親近、共生共存的觀念，讓他們在大自然中玩耍時實現與大自然的交流，從大自然中獲得快樂。“蔬菜秀”正好成為此單元拓展的一個非常好的活動，我們可以嘗試通過這樣的體驗實踐活動，看到孩子們在課堂學習之后的內化外顯。在整個活動過程中，確實呈現了一系列的議題。

（一）在浪費與多元利用中強化環保意識

4月初，在接受黑馬的邀約后，我將活動告知了孩子們，小何同學馬上提出異議：“這多浪費呀！蔬菜穿在身上以后，還能吃嗎？不吃，丟了多可惜。”這確實是我早就想到的，然而我更期待孩子能發現。既然小何拋出了問題，我便讓全班孩子們思考一下：這問題是否能解決？于是，孩子們給出許多設想：準備蔬菜時，就可以用一些不容易壞的，比如辣椒;裝扮完之后，洗干凈了煮著吃，沒問題;在使用時更環保些，用菜葉串聯，不要用繩子，這樣不影響食用……總之，他們覺得最好不浪費。

其實這樣的過程，更考驗孩子能否多元利用自然資源。在我們的身邊有許多這樣的自然資源，而我們總是約定俗成地認為它們就只能是這樣的——蔬菜就是吃的，植物就是觀賞的。其實不然，只要換個角度思考，就會發現蔬菜還可以有很多用途，而這些用途還是得在保證不浪費的情況下合理利用。

（二）在服從與自主策劃中彰顯創新精神

一項活動的推進，參與者一般會分成兩類：一類是服從安排，也就是自己沒有主動意識;一類是主動策劃，積極主動地參與到活動中來，并有思想、有針對性地完成活動，甚至形成自己的活動模式。參與“蔬菜秀”活動的29位孩子中，僅6位參與了設計及購買的過程，其他的21位皆是聽從家長的安排，他們只負責上臺走了秀。這樣的差距在哪里呢？記得一次與李家成教授閑聊時，他說：“我們做的任何活動都必須要有教育意義。我們作為老師必須自己有一個準確的教育定位。”反觀這“蔬菜秀”，以往的我一定覺得這活動有意思，孩子體驗過就好了。而現在的我，一定會想讓活動發揮其最大的功效，如果每次活動都有孩子的自主策劃、主動參與，并且能在活動后充分反思，那么孩子必然會在下一次活動時，有更客觀的思考與更有效的參與策劃，這勢必能讓孩子快速且有效地成長。

（三）在“盲目”與“針對”中升華育人價值

看多了校園里的“盲目”活動，以為活動了就有了成效。在活動結束的第二天，我曾經問孩子們：“你們能用幾個詞語來形容昨天的蔬菜秀嗎？”孩子們給出的答案是：“有趣！好玩！有意思！特別！……”看似這樣的活動給了孩子開心的情感體驗，如果僅僅是這樣是不夠的。于是，我接著問：“孩子們，你看這蔬菜不僅能吃，還能秀，那你們覺得這蔬菜還能給我們提供哪些值得研究的問題呢？”一聽這話，活動主動策劃參與的小陳同學馬上說：“老師，我早就想過這個問題了，我覺得可以和我們班的財經素養結合一下，來買賣蔬菜，也挺有意思的。”一個孩子有了好主意，接著，許多孩子們都提出了建議：種蔬菜，買蔬菜，賣蔬菜，蔬菜節，蔬菜拼圖……一系列生發的活動就這樣產生了。

我們需要有目的性的教育體驗活動，更需要讓孩子自己去思考生發更多的有針對性的教育實踐活動，唯有這樣，才能讓我們的德育拓展活動的效果最大化。

二、拓展活動實踐后的問題分析

“蔬菜秀”結束后，為了更全面地了解孩子們眼中的“蔬菜”，我進行了一次問卷調查。全班42位同學，回收了38份問卷，回收率90%，我針對問題一一整理分析。

（一）對大自然事物的了解有限

關于蔬菜的生長周期，38位孩子中表示沒有了解的有28位，占73.7%。可以說孩子們對蔬菜所知寥寥，在家中父母也極少談及，在這方面無論是家長還是孩子都不甚了解。顯然，即使生活在鄉村，每天都能接觸到蔬菜，但是孩子們依然了解有限。因此，我們可以更加有針對性地引導學生親近自然、體驗生活，并設計相關的實踐活動。

關于蔬菜的作用，有15位同學知道蔬菜里富含維生素，占39%。38個孩子中除了4人直接表示不知道外，有7人能說出蔬菜除了食用以外的用途，可以治病、可以美容、供人觀賞，還能給人帶來樂趣。設計這個問題，旨在了解孩子對于蔬菜這一事物，是否會有更有創意的使用。看得出孩子們還是有自己的想法的，并且也有了一些探索意識。

（二）對身邊的動植物的選擇局限

假設如果需要種植蔬菜，孩子會選擇什么呢？有16人選擇了青菜，6人選擇了大白菜，接下來就是土豆、蘿卜、黃瓜、西紅杮、玉米、茭白等。看得出孩子們的選擇，都是從最常見的、自己比較愛吃的或者看上去比較容易種的蔬菜入手，反而缺乏理性的、個性的思考與選擇。

（三）對拓展活動建議豐富且多元

或許是剛參加完“蔬菜秀”，有5位同學直接選擇寫了“蔬菜秀”，有7位同學想到結合我們的財經素養研究，建議買賣蔬菜，還有提出蔬菜小制作、蔬菜拼貼畫的，制作美食分享給家人。孩子們對于活動的建議是豐富的，但是讓他們針對自己提出的建議寫份活動策劃卻犯難了。顯然他們只想到了活動，并沒有對活動開展的預估與策劃進行足夠的設想。

總體來看，40個孩子里有31個孩子參與了“蔬菜秀”，占78%。40個孩子一共能說出489種蔬菜。有28個孩子表示對蔬菜的生長周期沒有任何了解，其余有了解的孩子也無法說清楚或者只能說出一種蔬菜的生長周期。對于蔬菜的作用，孩子們還是了解得很多。選擇種植蔬菜的原因更多是常見，所以孩子們覺得好種，還有3位孩子說是因為自己愛吃才種。最后關于蔬菜方面的活動建議，小冉同學提出可以舉辦一個“蔬菜節”，呈現更多的蔬菜作品和蔬菜美食等。孩子的反饋越來越有思考，從他們的反饋中，我們可以很明顯地感受到創意與有準備的表達，還有更多的對活動參與的熱情。

三、問卷后生發的“我與自然”的教育體驗

基于問卷調查，在“五一”假期里，結合孩子們的建議和《道德與法治》教材內容，我分別布置了兩項任務：

在假期中，每個孩子都認真地與自己的研究對象“親密接觸”著。假期結束后，全班42位孩子上交了35件美篇作品，上交率為83%，另外溜六溜小隊的6名隊員為集體研究。

四、課外拓展的體驗實踐思考

在實踐體驗后，研究者設計了一份開放式的調查問卷，旨在了解孩子在假期實踐后，有什么新的認識和思考。

蔬菜對孩子們而言，就是桌上的菜，然而當孩子們真的去體驗它們從無到有、從小到大的過程時，又會帶來什么樣的成長體驗呢？從問卷的結果來看，孩子們的表達豐富了，也更有依據了，同時也給了研究者非常多的思考與有價值的研究信息。

（一）從品嘗到勞動體驗的歷程，提升實踐能力

將蔬菜變成勞動的對象，那么孩子必須學會選擇，從選擇的條件就能看出孩子研究的出發點。有42.1%的孩子選擇的理由是“好種、簡單”，選擇“有趣、活得久、長得快、好處多、容易找、長得好、好觀察”的都各占了5%。孩子雖然覺得種植蔬菜很有趣，但還是對這樣的實踐體驗不敢過多地嘗試，大多選擇了比較容易種的種類完成研究任務。研究對象雖然單一，但觀察形式多樣：對比觀察、測量觀察、資料輔助觀察、競賽觀察、團隊分工觀察。孩子們能主動或被動地參與到觀察中，并用自己喜歡的方式展開研究——浸泡、澆水、光照等，每天觀察，最后以圖文結合的形式呈現自己的研究記錄，突破了自己空白的思考領域，其間的生態體驗教育有極強的針對性。

（二）從不知到感知成長的轉變，感悟生命關懷

活動前幾乎對蔬菜的生長周期一無所知的孩子們，在實踐之后，又有什么樣的認知發展呢？小何同學說：“綠豆和紅豆千萬不能把它淹在水里，只要周圍保持濕潤就可以發芽。”小賴同學說：“在相同的條件下，蘿卜長得特別慢，青菜、菊花菜長得較快。”小邱同學說：“發芽長出來時像只小蝴蝶。”小京同學說：“小青菜每一次長出來的葉子形狀是不同的。”小蕾同學發現：“大蒜跟蔥原來完全不同的，看起來很相似。”幾乎每個孩子都能說一兩點對自己研究蔬菜的了解，而且非常清晰明了。這是一個從無到有的過程，之前那28位直接回答“不知道”的孩子，都發現了原本不知道的、自己從來沒有在意過的自然現象。孩子漸漸地從觀察中發現，如此小的植物都能呈現出那么有意思的生命狀態，再不敢輕視這些弱小的生命了。

（三）從想象到真實研究的轉變，培養科學素養

任何的自然資源，都有著它們自己的生長或者存在的自然規律。我們以為那么習以為常的事物沒有什么可研究，真正走進它們，反而能得到許多意外的收獲。實踐之前，幾乎所有班里的孩子都認為蔬菜的生長一定是離不開土壤的，因為這是平時天天看見的。然而觀察研究后，研究者詢問孩子們“綠豆發芽需要土壤嗎？”54.5%的孩子直接表示不需要，還有27.2%的孩子認為可有可無、不一定。沒有參與研究的小黃同學認為：是要用土壤的，因為沒有了土壤就不會生長。而事實是什么？參與研究的孩子用實踐證明，綠豆發芽確實可以不需要土壤。研究者再次問起“綠豆的生長周期是多久？”回答從原來78%的孩子“不知道”，變成了都“知道”。小祝同學認為從發芽到成熟大致1—2個月。小何同學說：“我要等它長好以后才能回答這個問題。”孩子們的回答再也不是在想象答案，他們有了自己的評判依據，他們有了自己的思考維度。

（四）從實踐到情感融入的轉化，滲透家國情懷

在“我和大自然交朋友”的實踐活動中，學生提高了實踐能力，通過實踐活動的延伸即總結、反思，進一步提高了學生自我教育、自我完善的能力，激發了同學們愛黨、愛國、愛家鄉的家國情懷。孩子們都說：“這么一根小小的綠豆種起來都那么費事兒，何況是那一大塊田地呢？每一粒糧食都是來之不易的啊！”

確實如此，“我和大自然交朋友”實踐活動后，我們總能看到學生們能更合理地就餐了，光盤行動也更到位了。另外，通過實踐活動，學生們的調查探究、組織創新、交流合作、信息處理等方面的能力都有了不同程度的提高。由此可見，作為道德與法治課堂教學的又一輔助手段，實踐活動是引導學生走出教室、走進自然、走向社會，培養和提高學生核心素養的有效途徑。

五、德育課堂內外聯動的新思考

我們的德育課程不僅僅是為了培養學生正確的人生觀、價值觀，更重要的是在提升個人核心素養的同時，學會如何主動、健康地成長以及規范地生活。那么從此項研究來看，參與的每個孩子都能在研究觀察各種蔬菜后，選擇多元利用，如：做成美食，變成美麗的小盆栽，將自己種植的純天然蔬菜分享給身邊的人以獲取其他種子……不僅有效地利用了自然資源，還為以后的研究做足成本儲備。“溜六溜”小隊作為唯一的團隊研究者，從一開始就提出了五個研究內容：1.菜地怎么選？2.這個季節種什么好？3.怎么種才合理？4.怎么養？5.怎么賣？在他們的實踐中，土地的選擇考慮了地理位置，便于觀察，距離適中;挑選種子進行了各種查詢與求教，綜合各種自然因素開展研究。在活動后的開放式問卷中，孩子們除了發現蔬菜的生長規律各不相同之外，還一致反饋：在團隊合作的活動中，如何有效分工是非常關鍵的。

這些呈現的種種議題，正是德育課程中所涵蓋的——讓學生成為集體中的一員，讓學生與大自然交朋友，讓學生在體驗中學習成長。葉瀾教授指出：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”

以此來看，同樣的假期對于在不同的實踐過程中的孩子而言是不同的。學生在生活實踐中不斷地“躬行”和“親歷”，在獲得感知和領悟的同時實現知行合一，才能不斷養成和強化自身的德性。課外拓展活動行動，使學生將課內與課外融通，學以致用，使價值觀在實踐活動中得到真正踐行，從而構建良好的德性。

程 露? ?浙江省武義縣實驗小學，一級教師。