語文課堂教學德育滲透現狀及對策

語文教學是德育教育有效滲透的主載體，也是學生思想教育的主渠道。古人云：人之初，如玉璞;性與情，俱可塑。“人民教育家”于漪說：“學語文不是只學雕蟲小技，而是學做人。”《中小學教育大綱》也明確指出：“寓德育于各種教學內容和教學過程中，是每一個教師的職責。”然而，在實際教學工作中，受各種因素的制約，語文教師在課堂教學德育滲透方面仍存在著許多問題，需要我們認真地對待。

一、語文課堂教學德育滲透存在的問題

1.內容與生活實際存在偏差

過于重視德育教育的理論灌輸，忽視德育教育與生活實際的聯系。我們在課堂上往往注重對學生灌輸教育，與實際生活脫節，顯得蒼白無力，沒有真實的效果。

2.德育滲透存在說教現象

語文課堂教學中，教師德育滲透教學存在著說教，過于浮淺表面化，不顧學生的主體意識和客觀認識規律，忽視德育與智育的融合，流于形式。不注重學生的自主性、積極性及主體地位的落實，致使滲透效果大打折扣。

3.忽視學生的個性化發展

語文教材中的很多文章，其主題政治化、單一化，著重培養學生愛國情操、社會責任感、集體榮譽感。這有助于培養學生為他人、為集體的無私奉獻精神，但忽略了學生內心情感的真實抒發和個性化發展，難以從內心深處產生共鳴。

4.德育滲透存在擴大化傾向

實際教學中，有些教師把握不住分寸，把語文課文本中的德育點貫穿于整個課堂教學，嚴重混淆了二者的界限，忽略了作品中的語言文字與其表達思想內容之間的關系，導致德育滲透效果不佳。

5.教師對德育滲透重視不夠

很多教師德育意識并不是很強，受傳統應試教育的影響，不能深挖文本所蘊含的思想情感價值因素，過于注重考試知識點的講解和答題技巧的訓練;另外受課堂教學容量及時間的限制，德育滲透變得可有可無，教師一廂情愿地強加給學生。

二、語文課堂教學德育滲透的措施

1.借助媒體，在導入語中滲透

一個富有魅力的導語，是課堂教學取得成功的基礎。它能震撼學生的心靈，激發學生的審美情趣，陶冶學生的道德情操。恰當地選擇導入的方式，能激發學生興趣，調動其積極性，凈化心靈，升華情感，從而受到美的教育，達到藝術教育與思想教育完美的結合。

教學《我的母親》一文時，教師立足學生生活實際，通過播放《游子吟》作為音樂的背景來創設情境，借助多媒體展現父母疼愛子女的畫面，設置導入語：游子即將遠行，母親在灰暗的油燈下一針一線地密密麻麻縫補衣服。通過母親微小的動作，我們可以深深地體會到母親對兒子的疼愛。請同學們聯系日常生活中的小事，想想最使你感到父母之愛的場景。通過這樣渲染氣氛，學生了解了文章所要表達的思想感情，無形中受到了教育。

2.引導質疑，在詮釋主題中滲透

莎士比亞說：“一千個人眼里有一千個哈姆雷特。”當下學生思想活躍，善于思考，對文本中的許多問題難以理解，表達觀點也有失偏頗，需要教師進行點撥、引導。文章主題體現了作者的創作目的，表達了作品的中心思想及主旨。閱讀教學中，要充分發揮學生的主體作用，詮釋主題，提高學生的概括能力和閱讀水平，對學生進行德育滲透。

教學《愚公移山》時，有同學質疑：愚公真“愚”，把家搬到別處不就永遠解決問題了嗎？況且“移山”費時費力，路途遙遠，各種險情隨時出現，又會嚴重破壞生態環境。對這位敢于思考發言的同學，教師進行了一番表揚，接著我讓同學們以小組為單位，充分調動他們的積極性，在激烈的討論中各抒己見、暢所欲言，充分表達自己對問題的觀點和看法。由此，學生的思想認識得以提高，受到了很大的啟發。

3.發揮想象，在實踐活動中滲透

語文實踐活動是形式多變、豐富多彩的，在閱讀教學中選擇恰當的語文活動，能夠加深學生對文本內容的理解，便于學生內心情感的真實表達和個性張揚，使學生得到有效的道德品質教育，實現德育滲透的教學目標。

教學《羚羊木雕》一文時，教師充分發揮學生的想象力，設置以下幾個問題：（1）辯一辯：“我”把羚羊木雕送給朋友萬芳到底“要”還是“不要”？學生在辯論中張揚了個性，抒發了真情，提高了道德認識，心靈受到洗禮。（2）寫一寫：①文中“她把小刀塞到我的手里說：‘你拿著，咱倆還是朋友……”，要求學生對省略的內容進行續寫，以真切體會到“我”與萬芳深深的友誼;② 假如你是作者，此刻聽到萬芳的話，你會想些什么、說些什么？又會對爸媽說些什么呢？由此，學生在續寫的過程中，就會流露自己的真實心情，感受朋友間的無私真情，對父母重財輕義的舉動予以否定，體會到文本所要表達的德育。這樣學生在理解文本內容的基礎上，經過辯、寫的實踐活動，受到了良好的德育熏陶。

4.反復朗讀，在品評語言中滲透

語文教材中蘊含著大量的德育因素，教師不能毫無重點、面面俱到地對學生進行德育滲透，以致改變語文學科的性質。教師只要留心，抓住一點完全可以達到情感教育的目的。文字是思想感情的載體，語文教材所選編的大都是文質優美的文章，作者的思想感情蘊藏在重要的字詞句里。教學時，教師要引導學生閱讀品味，體會人物形象的思想境界。這樣學生不但掌握了基礎知識，還學會了遣詞造句的能力，并深刻地受到思想教育。

《背影》一文，“父親”車站送別買橘子時的細節描寫，是本文教學的重點。教學時，教師先通過播放錄音，讓學生閉上眼睛靜聽，然后指名學生朗讀，接著全班一起朗讀，在朗讀中感受父親拳拳的愛子之情。最后重點分析語句：“他用雙手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”該句細膩生動地寫出了父親爬月臺的過程，讓學生體會句中“攀”“縮”“傾”三個動詞的表達效果，學生在反復的朗讀中就會深刻地體會出父親年老體衰、爬月臺的艱難，字里行間流露出深沉的父愛和濃濃的親情。拓展時，學生聯系生活中父母對自己疼愛的細節，暢所欲言，深切地表達了要努力學習，用實際行動感恩父母的養育之恩。他們的心靈受到極大的洗禮，思想道德教育也在無形中得到了強化。

5.結合現實，在理解感悟中滲透

語文教師應該樹立德育滲透意識，重視德育教育在語文學科中的獨特地位，適時地在課堂教學過程中對學生靈活地進行德育滲透。學生的人生觀、世界觀、價值觀都還沒有完全形成，個性較強，愛出風頭，心靈脆弱，一旦遇到挫折和困難，就會情緒失落，做出不理智的舉動。教師應積極地挖掘教材中的德育因素，在教學過程中用健康的思想去引導學生，向他們傳遞熱愛生命的理念，讓學生在潛移默化中受到德育的熏陶。

《紫藤蘿瀑布》一文，作者宗璞在經歷家庭變故而心情抑郁時，被眼前“從未見過開得這樣盛的藤蘿”所吸引。而紫藤蘿花在經歷了稀零、被拔的苦難后，仍然開得繁花似錦，“‘我在開花！它們在笑。”“‘我在開花！它們嚷嚷。”這不正是紫藤蘿花頑強生命力的體現嗎？作者由此受到感染啟發，化悲痛為力量，重拾生活的信心，發出了“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”感慨，這是對生命意義和價值的感悟。教學時，教師用以花喻人寫法的講解，引導學生討論當在人生的旅途中遇到困難和挫折時，也應該像紫藤蘿花一樣有著堅強的生命力，要有不被困難所嚇倒的勇氣，從而讓生命綻放出絢麗的光彩。

總之，語文課堂教學活動中要適時、恰當地選擇德育素材，對學生有針對性地進行德育滲透，走進學生的內心世界，改變學生的精神面貌，從而全面地提高學生的語文素養。

王星星? ?山東省臨沭縣玉山鎮中心中學，二級教師。