指向學生自主閱讀的初中英語泛讀課探索

陳偉

《上海市初中英語學科教學基本要求》提出了英語學科核心能力矩陣，其中對初中六至九年級學生學習策略提出這樣的要求：初步具有運用學習策略的能力，能在語言實踐活動中分工合作。由此可見，在泛讀課中培養學生運用閱讀策略進行自主閱讀很關鍵，但是當前初中英語泛讀課堂教學中存在著教師對閱讀活動“控制”過多的現象，學生自主閱讀意識不強，學習方式比較單一。另外，在泛讀課語言輸出實踐活動中，教學互動、分工合作效果不理想，因此研究以學生閱讀學習方式轉變為目的的教學活動迫在眉睫。

一、依據標準培養學生自主閱讀能力

自主閱讀，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。培養學生自主閱讀能力有著極其重要的意義。

（一）呼應英語學科核心能力矩陣

在自主閱讀中初步具有運用學習策略的能力。“授之以魚不如授之以漁”，學生運用學習策略的能力很重要。在閱讀中，學生運用閱讀策略及技能可以培養學生的自學能力和創新精神，并鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力。

在語言實踐活動中分工合作。泛讀課是實施語言實踐活動的大好時機，教師要把課堂還給學生;要提倡在學生獨立使用閱讀策略理解文本的基礎上，通過教師的引導，圍繞文本中核心內容展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。這樣，學生通過自主閱讀的實踐活動，便可以在實踐中主動獲取知識，形成能力。

（二）落實英語課程標準要求

課程總目標：綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎上;有效的學習策略將有利于提高學生學習效率和發展自主學習能力;積極的情感態度有利于促進主動學習和持續發展。因此，從這個意義上來說，有效的英語泛讀教學是學生在教師的指導下，通過參與圍繞語篇核心內容進行探究的一系列活動實現的。學生通過參與語言實踐活動，學習和嘗試運用語言技能、語言知識、學習策略，培養情感態度和文化意識，形成“學中用”和“用中學”的互補和良性的循環，真正意義上學會學習、自主發展。由此，打造自主、合作與探究的泛讀英語課堂的重要性可見一斑。

二、依托實情開展學生自主閱讀教學設計

（一）引導教師進行教材分析

教師要進行詳細的文本解讀并進行教材分析。例如，八年級上學期8A Unit Six More practice的Aliens land on our world，與八年級前面幾篇泛讀教材相比較，長度及難度大幅度增加，對學生具有一定的挑戰性。8A Module 3 Unit6及Unit7兩個單元為科幻型小說連載，而Aliens land on our world作為泛讀材料，既符合本單元的文本特點，又對學生自主閱讀能力提出了更高要求。因此，本堂泛讀課教學重點是提升學生在學習Unit6及Unit7兩個單元精讀課后的閱讀技能。另外通過學生小組合作活動探究文本，深層理解即探討Aliens的真正含義，這也是本課的教學難點。

（二）引導教師進行學情分析

根據牛津教材，六、七年級一般沒有專門的課堂泛讀教材，也就是說泛讀課一般適合八年級的學生，因為他們在教師的逐步引導下具備了較強的自主閱讀能力。Aliens land on our world的這篇泛讀教材是較長的科幻小說，這種特點（文章結構不按常理、時間地點不斷切換等）的文本是學生繼課文Nobody wins后第二次接觸。由于課文精讀教學做了鋪墊，學生可以嘗試用“學生自主閱讀過程記錄表”（表1）對文章進行理解、梳理，并真正做到學以致用。至于文章中的難點“Who are Aliens？”則可以通過師生互動、生生互動進行探究，以求難度化解。

（三）基于學生自主閱讀的特點設定教學目標

學生自主閱讀的特點不言而喻，即學生能自己通過運用閱讀策略及技能完成對文本的理解。當然，學生在閱讀過程中碰到困難時，可以通過教師的點撥或生生之間的互動與交流進一步走入文本的深處。因此，教師在設定泛讀課的目標時要注意措辭。例如，以上提到的這篇泛讀課文的教學目標可以設定為：①學生運用閱讀策略自主閱讀文本內容;②通過完成“學生自主閱讀過程記錄表”勾畫出故事的大概情節;③通過小組討論能詮釋Alien的真正含義。

三、符合學生自主閱讀特點的實踐探索

（一）培養學生自主閱讀習慣，凸顯泛讀課“功能”

泛讀課，基于精讀課但不同于精讀課。一節課（40分鐘）的時間有限，必須解決文本關鍵問題，這可以從以上目標中充分體現出來。學生自主閱讀泛讀課有以下特點。

1.給予學生充分的自主閱讀時間

在泛讀課推進過程中，教師把更多的閱讀時間還給學生，給予學生充分的自主閱讀時間。因此，要達成“學生運用閱讀策略自主閱讀文本內容”這個教學目標，給予學生的自主閱讀時間至少為15分鐘。

2.通過使用閱讀過程記錄表，自主體驗學習過程

由于教師在前面的精讀課Nobody wins中做了鋪墊，學生知道科幻小說的時間、場景、人物等不斷發生變換，所以學生在自主閱讀本篇泛讀文本時，可以用類似的“學生自主閱讀過程記錄表”，邊閱讀、邊填寫，邊理清文本思路，在閱讀過程中體驗學習。

3.自主運用閱讀技巧理解文本

學生在填寫“學生自主閱讀過程記錄表”或閱讀過程中，自如運用各種閱讀策略。例如：學生會從頭至尾快速地閱讀全文本，理解文本的大意;在“學生自主閱讀過程記錄表”的填寫中，運用跳讀，抓取所需信息。

綜上所述，學習方法與習慣是確保英語學習活動有效進行的手段，是提高學生自主學習能力的根本。

（二）加強師生深入合作探究，促進泛讀課“延續”

從這節泛讀課的特點來看，它的難點在于讀明白文章大意之后探討Alien的真正含義。這能引發學生真正的思考并能拓寬他們的思維，但這種思考并不是天馬行空、隨心所欲的，它必須在教師的引領下循序漸進，不能急于求成。總結起來可以分為兩步。

1.師生合作探究

在閱讀教學中，教師要善于通過合作探究構建主體思維發展的課堂。Aliens land on our world對于學生來說是二次接觸的科幻小說，文章時間與空間不斷切換轉變，學生通過使用“學生自主閱讀過程記錄完成表”（表2）理清了文章脈絡。

教師在閱讀技巧上可以再次引領學生，通過放大“第二場景”，讓學生細細咀嚼第二場景的描寫，并在文中圈畫explore的幾個感官動詞。隨后學生在品讀Aliens外表之后，頓時恍然大悟：Aliens have some hair but not any feathers不正是我們人類嗎？而silver body正是宇航員的制服，也就是說宇航員乘著宇宙飛船來到了Tina與Tom的地盤上。教師可以趁熱打鐵，追問為何地球人成了Aliens。原來在主人公Tina與Tom眼里，地球人就是Aliens;而在我們地球人眼里Tina與Tom是Aliens。學生在教師的啟發下，具備了換位思考的能力，對于Aliens就有了較深的理解。請看下面泛讀課中教師與學生對話的案例片段：

T： Who are Aliens？

S1： In our eyes， Tina and Tom are Aliens.

S2： But in Tina and Toms eyes， we human beings are Aliens.

T： Youve got it although your answers are different.

……

S3： So to us human beings， the living things from other planets are called Aliens？ （definition）

S4： Yes， to them， we are Aliens.

T： Excellent！

……

2.生生合作探究

泛讀課生生合作體現了開放自由的課堂氛圍。關于“Who are Aliens”的意義延伸需要學生進行小組討論，但由于學生受單一視角的局限，僅對Aliens進行了淺層的解讀。這時候師生合作或者生生互動就打開了思維，教師通過啟發，幫助學生從多視角的層面探究Aliens的深層含義，學生故而可以受到啟發，利用課堂上strange一詞的把握，衍生了對特殊群體的理解，得出了更高維度的解讀。

有專家曾經指出，泛讀課的特點應該是“粗”。此外，教師設計的探究問題應足夠開放，這個“開放”指的是問題是否能夠進一步引發學生的思考，即啟發學生聯系現實生活，引發學生對生活和社會進行更為深刻的思考。以下是泛讀課中教師的問題點撥與生生互動的案例片段：

T： Any different opinions about Aliens？

……

T： There is a famous football player in Brazil named Ronaldo and football fans usually call him…

S5： Alien！

S6： I see. Aliens are strange living things.

T： Why do we call a man “alien”？

S7： Maybe Aliens are living things who live and behave differently from others.

S8： So maybe Aliens are some great men. We cant play football as well as Ronaldo.

S9： Can we say Aliens are some people who have special skills？

T： Yes， Aliens are some people who can do extraordinary things.

……

從以上教學片段可以看出：教師在泛讀課活動設計方面應將How to generate questions作為重點。具體來說，就是讓學生通過小組討論相互提問，再由教師示范提一些具有思維深度的問題，以逐漸培養起學生提問的習慣，提升其閱讀的高層次思維能力。此泛讀課圍繞“Who are real Aliens”這一關鍵問題展開合作探究，并通過多角度考慮問題引導學生進行思維碰撞，全面理解Alien的真正含義，同時引導學生把思考的結果落實到表達交流上。這樣，學生的閱讀興趣被激發，進而促使學生在課外自主選擇相似題材的語篇材料，使泛讀活動得以真正在課外“延續”，這就是泛讀課的最終目標。

陳 偉? ?上海市松江區教育學院，高級教師。國培計劃（2013）——全國骨干教師高端研修項目初中英語學科種子教師及工作坊坊主。