高校會計教育變革與發展問題研究

周守亮 魏春華 冷銘心

摘? 要：隨著大數據、智能化、移動互聯和云服務等先進技術導致社會會計環境發生巨大變革，傳統的會計人才已經無法適應新時期的社會經濟發展需求，高校會計教育面臨新的機遇與挑戰。缺乏高水平會計教育理論研究、改革目標與路徑不明確、教育改革與國家戰略聯系不緊密、課程體系建設缺乏系統性等是會計教育改革目前面臨的核心問題。應對挑戰，會計教育以社會人才需求為基礎，深化人才培養目標與課程體系變革，整合升級教學內容，創新教學評價機制，學習先進的教學方式方法。

關鍵詞：會計教育;教育改革;高校會計

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）06-0050-03

Abstract： Since the advanced technology development changes the environment of social accounting such as big data， artificial intelligence， mobile internet and cloud services， the traditional accounting graduates could not be adapted the demand of social development in the new periods. The accounting education in university confronts the new opportunities and challenges. The shortage of advanced theoretical research on accounting education， unclear of reform target and route， untied links between education reform and country strategy and unable course system construction are the core problems of accounting education reform. Therefore， accounting education needs to meet the social labor force demand， reform the curriculum and course design， integrate the teaching materials， create the new teaching evaluation and learn the advanced teaching methods.

Keywords： accounting education; education reform; college accounting

一、概述

會計人才是我國經濟社會發展的重要基礎，是各行各業實現依法運行、科學治理、信息披露的核心推動力量。高校作為卓越人才的主要力量，其會計學專業的人才培養能力將直接影響著會計從業人員的工作能力、專業素質和道德修養。在面對互聯網技術加速度創新、我國供給側結構改革不斷深化、“一帶一路”戰略持續推進等政治經濟環境變化，以往的會計教育模式、方法、技術均面臨著巨大挑戰，高校會計教育亟待進行變革以順應市場對新形勢下會計人才需求。此外，教育部關于加快世界一流大學和一流學科建設，是各高校沖擊國際前列學科、打造世界頂尖學府的重要推動力量。會計學作為各高校經管類的核心專業，更應當對教育方式方法進行創新，全面與國際知名高校實現同步，推動高校人才培養與科學研究質量提升。所以，高校會計教育變革既是我國經濟社會時代發展的規律，是我國會計知識體系架構改革的動力，更是我國高等教育內涵式、高水平發展的必然。

二、高校會計教育變革面臨的挑戰

（一）會計教育變革的目標與內涵

改革開放三十年來，為適應社會對會計人才需求，我國高校會計教育進行不斷地變革與嘗試并取得了豐富經驗。例如通過課程體系變革，將從業資格考試與人才培養計劃對接，將職業導向教育引入大學會計專業教育，培養了大量的專業人才。會計專業發展注重與實務界相結合，通過產學研合作、“雙導師制度”、社會實習實踐等方式，培養應用型專業人才。然而，高校會計教育改革尚缺乏整體發展戰略，規模擴大較快導致發展質量與內涵下降，而社會專業評估與認證標準尚未建立。在人才培養方面，課堂教學、學術研究與社會實踐沒有相結合形成專業教育體系，國際化協同、專業間協同有待提升。[4]

會計教育中重“教”輕“育”是長期以來的重要問題之一，其主要原因是在于會計教育理解的狹窄和會計教育理念的模糊與混亂。欒甫貴[5]認為，會計學教育思維的誤區，可總結為重會計輕管理、重操作輕原理、重規則輕質疑、重簿記輕報告、重本體輕環境、重技巧輕育人等內容。具體來說，會計作為經濟信息系統是一個非常嚴密的體系。但這種嚴密只是流程與形式上的嚴密，會計確認、計量和報告沒有與經濟、管理、法律、文化等背景相結合?，F代會計電子技術降低了會計人員的工作強度的同時，限制了學生的創新思維，學生不愿意探索會計操作背后的深刻原理。會計教材注重對會計制度的講解與說明，嚴重抑制了學生的動態意識、質疑意識、歷史意識等思維方式。會計準則的講解缺乏本土意識和宏觀意識，不利于培養學生的創新與變革精神。此外，由于部分人認為會計職業道德只有在真實工作的情境中體現并檢驗出來，高校會計教育是無法實現的。然而，會計職業道德是長期的熏陶、修養的結果，了解會計中的道德內容、道德風險點及其控制，對于培養學生正確的人生信念、提高育人水平，無疑大有幫助。

從會計處理合理性來看，會計人員的眼光不能再局限于一套具體的準則，而且是應結合公司戰略、系統、流程等諸多因素，評價會計處理的合理性。從會計處理的后果來看，會計已經不僅僅局限于提供客觀、完整的會計數據，而是對企業的經營決策、政府、投資者等利益相關者的影響。因此，會計教育目標已經不再是會計核算，而是從企業財務環境、治理環境、外部環境出發制定企業戰略決策，并依據多樣化的影響因素預測會計策略的作用。如果會計教育忽視實務界對于會計人員的能力訴求，將直接導致會計人員能力短板的情形，更嚴重地將會導致整個會計行業效率下降。

從畢業論文選取來看，會計學專業論文多涉及公司治理、戰略管理、風險投資等方面內容，而純討論會計學專業內容的論文越來越少。學生對會計的內涵、邊界與特色的理解變得模糊。其主要原因是部分高校片面強調培養通用人才導向，會計專業課程的比例越來越少，更多的課時安排給管理學、經濟學方面的課程。

（二） 會計教育課程體系亟待變革

我國實施“雙一流”建設的重要任務之一就是培養創新人才，重構人才培養目標，而會計學專業現有的人才培養目標與創新人才培養存在差異。雖然高校每年為社會培養了大量的會計人才，但是會計行業結構性失業問題仍然比較嚴重，很多高校會計專業畢業生就業率低于70%。會計教育與社會人才需求差異明顯，會計人才同質性嚴重，高水平會計人才匱乏，導致這一現象的重要原因就是課程體系設置僵化。[1]部分高校會計專業人才培養方案中的課程設置多年不變，課程內容沒有與社會發展相結合，課程知識架構陳舊。此外，課堂教學與實踐教學之間融合性較差，實踐教學流于形式，高校對實踐教學的質量與成效重視程度不高。同時，建立科研能力、實踐能力與教學能力相融合、相平衡的師資隊伍，才是支撐高水平、實用型會計人才培養的基礎。

我國現有財務會計和管理會計作為基本框架所建立的核心課程體系沿襲了西方會計學界對會計主管課程的基本設置。但是這種課程設置在日益發展的企業實踐和人力資源市場對會計專業人才的需求面前顯得力不從心。對于財務會計類課程，很多高校將初級會計學的學分設置過多，把本來屬于中級財務會計課程的內容加入到初級課程中，涉及很多會計要素的核算內容。對于高級財務會計課程，很多教師以課時不足為由，僅講授合并報表編制相關內容，而對其他極其重要的內容涉及較少。[6]

對于管理會計類課程，管理會計的邊界問題是困擾建立科學的管理會計理論與方法體系的主要問題。在管理會計與財務管理中，部分內容的重疊度很高，目標導向沒有顯著區別。以平衡記分卡理論為例，企業戰略管理者將其歸入企業戰略管理范疇;人力資源管理者將其歸入績效管理;而平衡記分卡理論也是管理會計的核心內容。雖然，多個相關學科爭相將新的管理工具與方法納入自己學科范疇體現了現代企業管理的綜合性和系統性，但我們應當顯著區分管理會計內容與其他學科的差異。重點發揮相關理論與工具在財務工作中的重要作用，關注財務要素與其他要素之間的系統協調機制。

（三） 會計教育變革的國際化需求

會計作為國際商業語言，是聯通各國經濟活動的重要橋梁。在我國“一帶一路”的戰略下，會計信息必然是“絲綢之路”經濟帶發展的基礎，發揮著企業間的溝通與協調作用。[3]從國際化人才培養的方面來看，會計教育國際化發展存在偏差，部分高校過多注重國外課程、教材的使用，淡化中國國情并脫離我國會計行業生存環境。在這種教育思想下培養出來的會計人才，必然無法體現中國會計的特色與意志，會計理念與會計行為方式無法凸顯中國元素，本土化嚴重不足。此外，“一帶一路”戰略的實施，會提升對會計人才多元化和開放性的要求，要求會計教育適應寬領域、復雜性的職業需求，注重人才綜合素質的全面提升。國家之間的頻繁交流將增加會計教育的競爭性，并體現在教育觀念、教育手段和師資水平等方面。會計教育能否加快知識更新的速度，提升學生對新知識、新觀念、新環境的接受能力，是會計教育面臨的巨大挑戰。[7]

三、高校推進會計教育改革的建議

第一，會計教育改革應注重頂層設計，明確改革理念與思路。任何改革的施行都必須結合理論研究與實踐創新，高校會計教育改革應借鑒國外教育體制機制改革的經驗，遵循理論與實踐相結合的道路。具體來說，我們應立足于教育發展的長遠規劃，明確改革目標與路徑，整合高校、企業、科研等部門的會計教育資源，培養博學型的專業性人才。結合課程設置改革、教學手段改革、教材內容改革，將改革落實到人才培養的各個階段。會計教育理念的改進，應當重視強化后果理念、強化解惑理念、強化原理理念、強化動態理念、強化質疑理念、強化德育理念。從內涵上，應加強會計專業本質內容的回歸，進一步深化會計專業基礎研究，加快建設中國特色會計理論與方法體系。

第二，加強會計人才培養目標與模式變革。劉永澤認為在人才培養目標上要樹立“以學生為中心”的理念，樹立平等教育、個性教育、終身教育觀念。在教學方式上變“傳授知識”為“傳授學習方法”，激發學生自主學習熱情。在考試評價制度上，要實現多樣化考試方式，不同考試模式和題型相結合。會計人才培養應滿足市場發展需求，提升會計專業技能教學，改變“上不著天、下不著地”的困境，推動會計教育“落地生根”。人才培養目標應具有全球觀念和國際視野，掌握系統會計理論和方法，具有一定的創新能力，適應不斷變化的環境要求，能夠處理各種復雜會計關系。從會計行業能力需求出發，驅動會計課程體系創新，優化會計知識與能力的載體。在理論知識學習之外，應鼓勵學生掌握會計技能知識，積極參加各項專業競賽，培養學生的溝通協調、團隊合作、寫作與表達等能力。通過提升社會實踐質量，培養學生的創新意識和資源整合能力。

第三，人才培養目標改革與課程體系改革相結合。專業實踐教學體系應與理論教學體系的地位同等重要。在構建實踐教學體系時，應以能力為導向，考慮時間教學環節設置的同步性與協調性，拓展實踐教學空間，多渠道、多元化地培養學生的專業基本素質、專業實踐能力、綜合實踐素養、創新精神與創新能力。課題體系中要考慮“頂點課程”的設計，為學生提供綜合、拓展、批判和應用能力與技能，延伸、深拓和擴展學生知識體系。美國會計教育改革中“頂點課程”的成功經驗說明，綜合性、連貫性和拓展性的課程內容，滿足了社會對高端會計人才的需求，改變學生知識體系碎片化、判斷與分析能力較低的情況，很多知名企業對此大加贊賞。對于“頂點課程”的設計，需要與當前社會經濟政策環境相結合，了解前沿的企業戰略和商業模式決策，具備深入挖掘會計報表信息的能力，并針對相應培養目標采用案例與實訓相結合的授課方式。[2]

對于具體的課程內容設置，應加強財務會計類課程在結構上的整合，在強化會計學基礎知識的同時，根據會計學專業特征有針對性地選取中級財務會計和高級財務會計的內容。同時，應當進一步明確財務管理、管理會計等課程與其他學科重疊的內容，針對這部分內容進行細化和深入，加入與實踐密切相關的內容。通過設計會計信息生產者和鑒定者、會計信息制定者和監管者、會計信息使用者和決策者三個維度，實現課程知識體系的模塊化。

第四，提升師資隊伍對社會需求的適應能力。師資建設應注重實踐能力、科研能力和教學能力三者的聯系，提升教師素質的綜合化水平。教師的實踐能力能夠幫助學生在未來的工作崗位上實現自身價值，結合實踐經驗為學生提供現實的會計處理方式。根據教師的科研興趣和研究方向安排講授課程，將教師的科研成果應用于教學過程中，豐富教學內容并拓展學生的學術思路。加強教師培訓與學習，提升教師教學能力，設計與社會發展前沿相結合的課程內容，使用能夠激發學生學習興趣的教學方法。高校的教師評價機制應支持高質量教學，提升實踐教學、專業技能、學生競賽等方面的獎勵和表彰。

第五，改善課堂教學環境，創新課堂教學方法與教學手段。將教育思想與改革創新與先進的教學設備、互聯網教學平臺相結合，改變會計教學效率低、效果差，內容枯燥與繁瑣的現狀。通過創新教學方法，通過啟發式教學、案例式教學，引導學生主動思考，培養學生的思維能力與參與意識。通過對教學內容的相互討論和獨立研究，提高學生的分析問題與解決問題的能力。教學方式應由單一方式向多元方式、單向交流向多向交流、灌輸式向啟發式轉化，變注重問題結論為注重過程，由重視記憶訓練變為注重原理應用，在教學中強調學生參與?？赏茝V案例教學和計算機輔助教學，對于一些反映經濟形勢變化的熱點問題采用“請進來，走出去”的方式，通過實踐專家校園講座和企業實地參觀的方式對所學知識進行了解和分析。注重能力培養為核心的案例型教學方法。在教學過程中應用案例教學法，能讓學生在案例分析中充分地表現自己，鍛煉自己分析問題和解決問題的能力，這種教學法密切聯系社會實踐，有利于理論與實際的結合，使學生學以致用，其實用性、可操作性突出，適用于應用型人才的培養。

四、結束語

改革開放以來，高校會計教育取得了長足的發展，為社會經濟發展培養大量的會計人才，獲得了豐碩的理論研究成果與實踐運行經驗。面對基于互聯網的信息技術革命，會計職業正在發生顛覆性的變革，傳統會計教育面臨巨大的挑戰：核算型會計向管理型會計轉型、會計工作的跨界與融合、新時代社會發展改變會計人才需求。[10]應對上述挑戰，高校會計教育應當改革會計教育人才培養目標，改革教師的評價制度和對學生的評價制度，將人才培養作為學校的首要任務。其次，加強師資隊伍建設，轉變教師角色，深入學習現代教學理念、基于互聯網的現代教學手段。再次，會計類專業必須進行專業重構，同時也包括各門課程內容的重構。最后，重構教學模式與教學手段，實施校企合作協同育人，理論教學與實踐教學一體化，線上線下混合教學模式。

參考文獻：

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[9]董紅星.試析高校會計倫理教育的目標和效用邊界[J].財會月刊，2016，24：126-128.

[10]張多蕾，劉永澤，池國華，等.中國會計教育改革40年[J].成就、挑戰與對策，2019，2：18-25.