體驗活動：追尋經歷中的教育價值

方海東

浙江省中學德育特級教師、溫州市第二中學教師，長期擔任班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優秀教師、浙江省優質課一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎、溫州市名班主任、溫州市優秀教師等榮譽。出版專著《細節成就優秀的教師》《守候陽光》《21世紀班主任工作案例精粹》等。

我曾邀請學校里一位非常愛閱讀和學習的保安侯師傅參加我們的班會課。課上，我問他為什么在工作之余堅持閱讀各類心理學的書籍。他的回答很樸素：“挺好玩的，沒事瞎看唄。”但是，從他的讀書筆記中，我看出他不僅僅是為了好玩，而是一個人對夢想的執著。一位普通的保安，一些不普通的書籍，他們之間的反差，足夠喚起我們的思考。

在班會課上，侯師傅呈現了自己努力的成果，我請他給學生講述他的故事。在訪談階段，有學生問：“侯師傅，我想請教您，我英語單詞記了忘，忘了又記，可是記了還忘，我該怎么辦呢？”

他的回答令我吃驚，他說：“孩子，根據津巴多普通心理學，出現這樣的問題的原因一共有5個，我想要給你這樣的建議……”學生得到了答案，滿意地坐下了。

班會結束時，我給學生布置了一項課外作業：第二天上學進校門的時候，仔細觀察保安叔叔，然后到教室里寫下你當時的感受和思考。

一個學生是這樣寫的：當我走進學校的大門，看著站在旁邊微笑的保安叔叔，想起他昨天在我們班的風采，我心想，我們學校竟有這樣一位掃地僧一樣的高手。看來，我們學校也是一個名門，要不怎么會有這樣的保安叔叔呢。我要有什么樣的表現才能配得上這個學校？未來的我要成為怎樣的人，才能大聲對別人說，我曾經是這個學校的學生呢？”

……

侯師傅的榜樣作用引起了學生的反思，并促使學生改變，他身上的教育價值體現了活動的核心意義。追尋活動中的教育價值就是我們開展活動的目的。一個活動要發揮作用，應該具備3個特質：有經歷的過程、有思維的驗證以及有價值的融合。

外在：經歷的過程

活動的實踐操作就是教育過程，這個過程包括“起承轉合”4個方面。“起”是活動的起點，即我們對活動有什么要求;“承”是活動的步驟，即怎么樣才算是做完整個活動;“轉”是關于活動的思考，即活動之后，我們得到什么;“合”是活動的目的，即我們要引導學生獲得什么。

在訪談保安的過程中，“起承轉合”中的“起”是了解保安的生活，結合自己的學習生活設計提問;“承”是討論保安在工作之余讀書的習慣給自己帶來哪些思考;“轉”是各自設計自己的問題，在小組討論后，選擇合適的問題進行提問;“合”是在這次活動中收獲了什么，并寫出感悟。

我們解構活動過程，從活動中看到活動背后的原因，并以此為動機，推動整個活動的進程。學生在解構的過程中，知道了自己要做什么以及為什么而做，在獲取認識后，重構新觀點，從而獲得成長。

內在：思維的驗證

教育活動是為了學生的成長。學生的成長是思維發展后的行為改變。所以，衡量一個學生的成長要以思維發展作為基本標準。

在活動的過程中，教師要引導學生思考，通過“認識—分析—對比—綜合”讓學生察覺到自己思維的改變。認識是看見活動的概況;分析是思考現象背后的原因;對比是對比原有的認識和新生成的觀點;綜合是在對比分析的基礎上，將得到新的觀點，并遷移到生活中，這個過程就是思維提升的過程。

在活動中，首先，通過認識，從不同的角度了解保安叔叔的信息，并初步形成自己的概念;其次，分析了解保安叔叔行為背后的原因，懂得他為什么要在工作之余堅持讀書，目的是什么，在分析的過程中喚起我們內在的疑惑;再次，通過我們與保安叔叔之間的對比，這位保安與其他保安的對比，看見差距，看見榜樣的優秀，重構一個優秀人物的品質;最后，綜合以上觀點，并將這些觀點遷移到生活中，獲得其中的價值，喚醒我們的成長愿望。

這就是以問題的形式引導學生思考，并不斷追問學生。學生在思考和被追問中，通過對比、分析、綜合，最后重構觀點，這就是思維的驗證過程。

整體：價值的融合

教育活動的核心是在過程中澄清價值。一般來說，主要分成4個階段：價值認識、價值澄清、價值判斷和價值形成。價值認識是確定目標，知道為什么而活動;價值澄清是了解活動中的品質，并明確自己成長的方向;價值判斷是判斷哪些品質是應該得到的品質;價值形成就是最后的感悟和成長。

在活動中，我們通過榜樣身上的優秀品質認識到成長的方向;在過程中，分析榜樣的成長過程，澄清榜樣身上的品質，知道自己要做什么樣的人，再判斷自己和榜樣之間的差距，凝聚觀點，最終實現價值的形成。

在教育中，解決問題的核心在于“怎么做”，而在活動中，核心在于“如何設計活動”。在活動設計中，我們引導學生成為更好的自己，主要有4個步驟：確定目標、選擇內容、挖掘價值、設計活動。

確定目標，活動設計的前提。活動的前提就是知道自己“要什么”，這也是活動的目標。基于學生的行為表現、階段特點、心理需要和問題特征4個方面，確定活動目標，奠定活動的前提。確定目標之后，我們分析其內在的核心品質，作為活動設計的出發點。

選擇內容，活動實施的主體。活動設計最重要的是內容的選擇，什么樣的內容符合學生的需要、興趣和身心特征，什么樣的活動能吸引學生，引導學生主動參與并思考，這就是活動的價值。所以，在活動過程賦予活動意義，活動也會變得更加精彩。

挖掘價值，活動意義的體現。活動想要發揮作用，關鍵是活動本身的教育價值。學生在活動和問題的引導下，基于經歷、反思、感悟，感受活動的教育價值，結合自身的經驗形成新的認識并發生改變，這就是活動設計的意義。

設計活動，活動實施的步驟。活動設計最直接的外在表現是實施，前三步是對活動內涵的深入，這一步是對活動外延的拓展。活動設計要對活動的操作有直接的分解，每一步做什么，怎么做，做成什么樣，包括活動參與的實施，活動過程的問題設計和活動效果的評價。

在活動設計的4個步驟中，從效果看，核心點是挖掘價值;從操作看，核心點是設計活動;從評價看，核心點是確定目標;從學生看，核心點是選擇內容。所以，4個方面缺一不可，體現了活動設計的需求，也是學生成長的有效載體。

活動內在的價值，活動背后的目標和活動過程的內容，共同開辟了人成長的途徑。

責任編輯? 何欣容