別把管理看得太簡單

霍慶

班級管理并不是一件簡單的事，即使一個最簡單的要求，其實現過程，也可能比知識點教學更復雜、更困難。在班級管理中，我借鑒日本精細化管理的理念，班級管理效率有了顯著提升。

將模糊的管理要求變為具體、可操作、精準化的行為指令

我們經常會遇到這樣的情況，在班級日常管理中，如將桌椅擺整齊、將黑板擦干凈等簡單要求，學生卻做不好或達不到教師的要求。從精細化管理的理念來說，問題的根本原因是教師感性粗糙的管理理念和管理方式。教師僅憑自己的想象進行班級管理，認為自己說了的，學生就能聽得懂;自己要求了的，學生應該能夠做得到，做得好。教師應將對學生模糊的行為要求變成可以操作的具體指令。如，我們要求學生在放學離開教室的時候把桌面、抽屜及腳下的垃圾收起來帶走。可往往會發現，學生急著收拾書包，沒人會理會教師的要求。我們可以要求全體學生起立，然后發出指令讓他們將桌面的垃圾撿拾起來。在學生完成這一動作后，再發出第二條指令，要求學生彎腰對桌內垃圾進行收拾。這樣，在一條條能夠產生具體動作的指令下，學生就都能將垃圾清理得干干凈凈了。

將重視行為達成的事后評價變為強化行為標準的前期培訓

在班級日常管理過程中，我們經常通過分工（做什么）、檢查（做不做）、評價（好不好）三個環節來考核學生的目標達成效果，卻恰恰忽略了培訓（怎么做）這個關鍵環節，使得管理事倍功半。在班級管理中，我將日本生產現場“5S”（整理、整頓、清掃、清潔、素養）管理理念運用到班級中。如，讓學生將黑板擦干凈，我不只是提出這樣一個簡單的要求，而是在開學初就拿出專門的時間對全班學生進行培訓：擦黑板有4個環節，第一個環節，先用黑板擦將黑板上的字跡擦掉，然后到教室外面將黑板擦上的粉塵磕掉，以備下次使用。第二個環節，用一塊干布將黑板上遺留的粉塵擦掉，然后到教室外面抖掉布上的粉塵，以備下次使用。第三個環節，用一塊濕布先橫向將黑板擦一遍，然后將布洗凈，再縱向擦一遍，最后將布清洗干凈，以備下次使用。第四個環節，將黑板槽清理干凈，并在黑板槽內放入若干整支或半支粉筆，以備下節課使用，粉筆間距以一米為宜。如此，教師將重視行為達成的事后評價變為強化行為標準的前期培訓，學生才能心領神會，并按要求做好班級事務。

以靜制動，變無序為有序，降低負面行為對秩序的干擾

班級精細化管理需要教師具有良好的心態、極大的耐心、教育智慧和科學有效的管理方法。在日常管理中，特別是需要每個學生都參與的活動中，一定要做到以靜制動，將無序變有序。在收發作業時，我通常安排6人為一個小組，孩子的編號從1到6，1、3、5號同學為一隊，1號居中;2、4、6號為一隊，2號居中。1號和2號是收作業的組長，1號負責收3號和5號的作業，2號負責收4號和6號的作業。各組各科作業都交給中間的1號和2號，2號負責把作業交給1號，到講臺前交作業的只有各組1號。大部分學生不必起立，也不必在教室走動。如此精細化管理，不但能夠保證學生快捷高效地交作業，而且有效避免了班級可能出現的混亂，提高了學生的時間利用效率。

看不到細節，不把細節當回事的人，其實就是對工作缺乏嚴謹認真的態度，對任務只能是敷衍了事。新時代的教師，要通過專業精準、細心周到的管理樹立人民教師的良好職業形象，贏得學生、家長、社會的高度認可。

（作者單位：河北省張家口市宣化區教師進修學校）

責任編輯? 陳建軍