“破而后立”融洽師生關系

王波

高一分科后，我接手的新班級的學生學習基礎總體較好。然而，不到一周，科任教師就抱怨不迭：課堂上學生不與老師互動，不管對的錯的都不出聲，讓人感覺他們很冷漠。學生在學校如此，那么在家里表現(xiàn)如何呢？在家長QQ群中我詢問孩子在家時與父母的溝通狀況，結果超過一半的家長抱怨孩子回家后基本上不說話，問一句答一句，問多了就嫌煩。

到底是什么原因導致這種情況出現(xiàn)呢？我觀察了兩周多，與學生談話，與班干部談話，發(fā)現(xiàn)了問題的癥結：家長和教師都太關注孩子的學習成績，忽略了培養(yǎng)他們人際交往的能力，導致他們不會與人相處。針對這種狀況，我采取了一些措施。

正面引導，點面結合

首先，我召集班委開會，提出這個問題，請大家商討解決的辦法。宣傳委員提議在教室的后面設置書柜，大家把自己喜歡的書帶來交流，通過閱讀逐步打造班級文化;班長提議，在課堂上由班干部帶頭響應老師，積極回答問題，從而影響周圍的同學，以點帶面，逐步改變課堂氣氛。

會議過程中，我發(fā)現(xiàn)部分班干部自身就不善于溝通，會議不夠熱烈。

其次，我召開主題班會“溝通讓生活更精彩”，講述了馬云和他的團隊的故事，指出團結合作、善于溝通的重要性。然后，觀看卡耐基的演講視頻，激發(fā)學生主動交流的意愿，并學習相關技巧。

最后，學習委員組織小組討論，分析班級目前存在的課堂互動問題。她說，如果不及時解決這個問題，將會影響師生關系，最終影響教學效率和學習效率。

隨后的兩周內，課堂氣氛確實有所好轉，班干部們也積極地參與互動。遺憾的是，大部分同學依然羞于開口，時間一長，班干部的積極性也逐漸消失。不到兩周，又差不多恢復原狀了，老師們即使使出渾身解數(shù)也很難調動課堂氣氛。

期中考試后，學校開展“學生最喜愛的老師”評選活動，結果我班的科任教師一個都沒入選。他們都是學校公認的優(yōu)秀教師，多次入選，為什么這次集體遭遇“滑鐵盧”？我徹夜難眠。學生不會主動與人溝通是問題，不會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點更是大問題。

反向對立，激化矛盾

我決定劍走偏鋒，在可控的范圍內激化“不突出”的矛盾。

我召開科任教師和班級家委會的聯(lián)席會議，匯報已經采取的措施和不理想的效果，同時匯報下一步計劃：我將激化師生矛盾，放大問題，最后促使學生反省，學會從教師的角度看問題，敞開心扉，相互理解，從而徹底“治愈”“頑疾”。老師們雖然害怕情況失控，但最終還是選擇信任我。在取得科任教師和家委會的理解和認可后，我詳細分配任務，開始了“危險”之旅。

接下來，我開始“走鋼絲”了。我每天進教室的次數(shù)明顯減少，冷淡地面對學生，不多說一句話;科任教師除了上課之外，也很冷淡，回答學生的問題時也是面無表情;部分家長在家里面對不愿說話的孩子也表現(xiàn)冷淡，不叮嚀囑咐，不表現(xiàn)出關心的樣子。少部分比較活躍的學生，同我訂立了“攻守同盟”，也變得很低調。班級一下子進入“冬天”，沒有了教師和家長關心的話語和教誨。

不到兩周，一些比較敏感的女生開始抱怨老師沒有責任心，不關心學生，慢慢地，形成了群情激憤的態(tài)勢。部分不知情的家長開始與我溝通，希望能夠改變這種“不負責任”的態(tài)度。我請家委會去解釋，自己則冷靜細心地觀察，掌握事態(tài)的走向，防止矛盾過度激化，同時耐心等待解決問題的契機。

激烈爭論，反省改進

行動開始后的第三周，我召開了“愛，需要雙方的付出”的主題班會。第一個環(huán)節(jié)，我讓最氣憤的幾名學生談談班級存在的問題。這下如同捅了馬蜂窩，這幾名學生氣憤地數(shù)落老師，認為老師不關心他們的學習，還有學生補充說在家里也是如此，周圍都是冷冰冰的。大家七嘴八舌，爭先恐后地表達。

第二個環(huán)節(jié)，我講了一個老套的故事，大意是有一個小女孩和媽媽吵架離家出走。她忍饑挨餓來到了一家餛飩館，慈祥的老奶奶看她可憐，送給了她一碗餛飩。她滿懷感激，說：“我們不認識，而你卻對我這么好，愿意煮餛飩給我吃。可是我媽媽，我跟她吵架，她竟然把我趕出來！”老奶奶聽了，平靜地說：“孩子，你怎么這么想呢，我只不過煮了一碗餛飩給你吃，你就這么感激我，那你媽媽煮了十多年的飯給你吃，你怎么不感激她呢？你怎么還要跟她吵架？”小女孩聽了，頓時醒悟，急忙跑回家去，向媽媽道歉。“多么睿智的老奶奶啊，多么富有哲理而又樸素的話語。這個小女孩為什么一下子就醒悟了呢？”我故作深沉地感嘆。故事是老故事，但聽了故事后，學生一下子安靜了。

第三個環(huán)節(jié)，我播放事先制作好的幻燈片：父母風雨無阻地送孩子上學，上課時老師痛苦地自言自語，老師們利用午休時間輔導學生……

這時，宣傳委員突然站了起來，其實這就是我精心安排的第四個環(huán)節(jié)?！拔液軕M愧，我想我們全班同學都應該反思，父母每天無微不至地照顧我們，我們看不到;老師每天殫精竭慮地教學，我們也看不到。我們看到的只是父母和老師對我們的苛刻。我們對身邊的美好事物熟視無睹，難道我們就應該理所當然地享受這一切？為什么我們都高二了還這么自我？我們應該認真反思，換一個角度審視班級的問題，不能總是抱怨！”教室里越來越安靜，很多學生臉漲得通紅，眼神卻越來越清澈。這時，班長站起來了，團支書站起來了……

破而后立，溫暖如春

緊接著的周六，全班學生在家委會的安排下游覽珍珠泉公園，科任教師和部分家長參加了活動，和學生一起登山、坐索道、看老虎穿火環(huán)。中午，師生和家長圍坐在一起就餐，其間，家委會代表披露了事情的真相，大家這才恍然大悟。

我說：“看到大家的表情，我很高興。同學們，讓我們攜手共進，那樣，我們的人生一定會更豐盈更美好！”掌聲回蕩在公園上空，經久不息。

下午，在團支部書記和體育委員的組織下，大家一起玩拓展游戲“解手鏈”，師生相互配合，一個個復雜的“手鏈”被解開，真可謂師生齊心，其利斷金。最后，班長代表全班同學向老師和家長表態(tài)一定會認真學習，認真做事，做高智商高情商的學生。同時，他還倡議大家每天給父母一個微笑，陪父母說說話，做力所能及的家務。

破而后立，融化堅冰，這件事終于有了一個圓滿的結果。我想，教育方法不是固定的，需要因人而異，大膽創(chuàng)新，但一定要在自己可控的范圍內。多方合作，抓住契機，在正確的時間做正確的事情，才能讓教育取得更好的效果。

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺中學）

責任編輯? 陳建軍