做智慧的班主任

曹磊

小董是我們班上的“調(diào)皮大王”。

他以絆倒同學取樂，上課時偷偷吃東西，在地上打滾是家常便飯。老師提醒他，他暫時能改正，老師看不見時，他便玩得不亦樂乎。他什么道理都不認，可只要父親對他施以暴力，他就意識到做錯了。至于為什么錯，他也不知道，他對錯誤的判斷標準是：老師和父親生氣了……總之，問題學生有的問題，在他身上都能找到。

針對以上問題，我從4個方面做好轉(zhuǎn)化工作。

“了如指掌”與“琢磨不透”

教育不僅是一種旨在促進學生發(fā)展的活動，還是一種特殊的生活。那么，教育者就應該關心學生的生活狀態(tài)，洞悉學生的內(nèi)心。防患于未然的前提就是洞悉生心，對學生的一切了如指掌。

小董在想些什么呢？吃，是首選。同學對他有一段精彩的描寫：他上課想吃東西的時候，就會扔一塊橡皮在地上，假裝去撿橡皮，趁著低頭的工夫把東西塞進嘴里，前后不過6秒鐘。

由于父親住院，小董的母親讓他在學校搭幾天伙。可是，每次我看見他，他總是拿著東西在吃。他哪來這么多錢？以他的個性，有可能騙食堂的師傅說自己是搭伙的學生。我不動聲色，問他這幾天在學校吃飯覺得怎么樣，哪一位師傅負責收錢，師傅是高是矮，是胖是瘦。通過巧妙的詢問，他承認吃了幾天飯都沒給錢。我沒批評他，只是告訴他，如果家里有困難，老師幫他出伙食錢，可用這種方法吃飯，丟失的是自己的尊嚴。他補齊了飯錢，我也為他保守這個秘密。

相比其他老師，小董對我還是有點忌憚的，所以很多毛病他都避免在我的課堂上犯。這不，他認為下午第一節(jié)課不是語文課，于是就去玩游戲。適逢學校調(diào)整課程表，下午第一節(jié)課我去上，剛好逮到他遲到了。我沒有當眾批評他，只是笑著對他說：“我就知道你會這么做。”

他的每一次小動作都沒有逃過我的眼睛，我從他的眼神中已經(jīng)察覺到他內(nèi)心的疑惑：怎么每次小動作都沒逃過老師的眼睛？我決定讓小董覺得我有無窮無盡的“整蠱”方法。比如，對待喜歡爬上桌子找前面同學的人，我告訴他們這樣不文明，誰再這么做，老師就教他唱一首歌曲——孫楠的《你快回來》，在大家的笑聲中，同學們明白了該怎么做;誰要打架，先要寫一份申請，打完架之后寫一份打架說明書，要寫清打架的意義、動作、神態(tài)、心理活動，并且和打架的對方當一個星期的同桌，如此，老師才不會追究責任。你想，先寫申請，老師不就知道了有人要打架嗎，那還打得起來嗎？誰又愿意跟那個和自己打架的人坐在一起呢？老師親自輔導學生寫作文好是好，可沒有人愿意。學生只是覺得這個辦法嚇人，但是不恐怖，就決定還是不打架為好。這些辦法，既傷害不了學生的身，又傷不了學生的心，效果很好。

自始至終，在小董眼中，我對他了如指掌，而他對我的想法琢磨不透，不知道老師下一步會出什么“招數(shù)”，不由得對我產(chǎn)生了敬畏之心，也不那么放肆了。

“欲擒故縱”與“攻其不備”

小董的主要問題是暴力傾向及不顧別人的感受。比如，他常趁同學回座位的時候伸出腳來絆同學一下。我調(diào)查了一下，被他絆倒的有17人之多，但他始終不承認有這么多人被他絆倒過。他這么做，一是獲取自己主宰別人的快感，二來無非是在試探老師管理他的能力，同時也做好了挨批評的準備。面對他的挑戰(zhàn)，我采取“熱問題冷處理”的辦法。我退一步，姑且承認小董沒有絆倒那么多同學，只要他承認絆倒了別人，我就要抓住機會讓他再也不敢絆別人。我就問他：“那你承認哪些人是你絆倒的？”他點了12個同學的名字。我肯定了他的誠實，接著說：“今天算你幸運，絆倒的同學沒有骨折。傷筋動骨一百天，一個人3個月的休養(yǎng)要花五千元左右，12個人的費用大約是六萬元，今天我就去找你爸爸，要他放六萬元醫(yī)療基金在我這里，出了事我也不批評你，拿錢解決。要是拿不出這么多，就給這些同學每人買一份意外傷害保險。”這一招一下子把他鎮(zhèn)住了。一方面，他了解了做這些事情的嚴重性，一方面，同學對他表示諒解，這是他始料未及的。

“將計就計”與“真戲假做”

認識是理解的基礎，也是因材施教的前提。對問題生，不能總在“壞”字上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。能正確認識問題生的老師很多，但讓問題生正確認識自己的老師卻不多。我的目的就是讓小董清醒地認識自己，而不是簡單粗暴地指責他、批評他。

小董的毛病真是“此起彼伏”：剛把他的這個毛病糾正了，那個毛病又來了。如，他沒事喜歡在桌子上跑，桌子踩臟了不說，還容易摔跤。對他這種行為，我也不罰他，來個“欲擒故縱”。我說：“喜歡踩桌子沒問題，每個人都有自己的愛好。但你下次踩桌子就把鞋脫了，免得清潔難做。建議你換干凈的白襪子來，以免腳有臭氣，有損你的形象。下次踩的時候通知我一聲，我?guī)湍忝撔！彼蹲×耍瑳]想到我用的是這種辦法，因此他的這個壞習慣徹底改掉了。

上了幾天課，他開始插嘴了，還故作驚訝：“啊？”我沒有發(fā)火，說：“說得容易，‘啊可不好寫，‘口字寫上寫下都不好看。你到黑板上寫個‘啊讓我看看？”他寫了一個，我就指出字的結構有毛病，接著說：“一年級正好學完了拼音，正在學寫‘啊字，你去學一學，順便學一學小學生上課該怎么遵守紀律。學完回來，我還是歡迎你。”一想到五年級的學生要從一年級學起，他就覺得丟臉，上課和老師對著干的心思就此作罷。

最后就是培養(yǎng)良好的學習習慣，把小董往正路上引。有一次，我留他做作業(yè)，時間很晚了，我該下班了，他也該回家了。我說：“跟我回家做吧？”他搖頭。我接著又說：“哎，憑什么跟我回家做呢？我到你們家，不，是你們家樓下。你上去搬一張桌子和兩個板凳下來，就在弄堂的路燈下做，我陪著你，只要你不做，我就在樓下喊你爸爸。”他一聽，臉色變了，連忙保證：“老師，你相信我，我明天一定交作業(yè)。”我裝作不信：“真的？”他連連點頭：“真的。要是沒交，你再這么做也不遲。”第二天，他交上來一本工工整整的作業(yè)。以后，他不敢在作業(yè)上打折扣了。

“身體力行”與“籠絡人心”

沒有懲罰的教育是不完整的教育。變懲罰教育為過失教育，能更好地適應素質(zhì)教育。過失教育，簡言之就是提高懲罰藝術，審時度勢，有的放矢地懲罰。

小董不但把垃圾踢到別人的位置上，還帶泡泡糖到學校來吃，弄得地上到處粘的是泡泡糖。遇到這種情況，我沒有批評他，而是陪著他做了一次清潔，只要地上有泡泡糖，就請他用尺子鏟除。他終于認識到泡泡糖丟在地上會給大家?guī)砗芏嗦闊呀淌业那鍧嵶龊檬嵌嗝床蝗菀祝僖膊唤o大家找麻煩了。

過失教育是在信任和尊重學生的基礎上，讓犯錯誤的學生承擔過失責任，使學生認識到自己的錯誤，在前進的道路上警醒自己不再重犯錯誤。

小董喜歡畫畫，我就讓他加入繪畫小組，還在全班展示他的畫，讓他覺得老師獎罰分明，對他的印象沒有壞，不用破罐子破摔。參加班級比賽，我把唱歌的任務交給他，盡管他還是沒能唱好，但他很快樂。

教無定法，后進生的轉(zhuǎn)化亦是如此。只要教育工作者能尊重、愛他們，傾注滿腔熱情，并不斷尋求轉(zhuǎn)化后進生的有效途徑，就一定能夠取得理想的教育效果。

（作者單位：湖北省武漢市江漢區(qū)華中里小學）

責任編輯? 劉玉琴