思政課學(xué)生成績(jī)考核評(píng)定中信息技術(shù)的應(yīng)用

呂志

【摘 要】本文針對(duì)思政課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定傳統(tǒng)方法考核結(jié)果缺乏說服力、統(tǒng)計(jì)不方便、不利于節(jié)約資源、考核不全面等方面弊端，分析運(yùn)用信息化手段開展學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的優(yōu)勢(shì)，并從平時(shí)考核、期末考試、實(shí)踐教學(xué)三方面論述信息技術(shù)在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思政課;成績(jī)考核評(píng)定;信息技術(shù);應(yīng)用;

【中圖分類號(hào)】G;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01C-0151-02

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，信息化教學(xué)已深入人心。但是，思政課的信息化教學(xué)依然任重而道遠(yuǎn)，特別是在學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)定方面，還多是采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行考核。而信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能有效解決傳統(tǒng)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法的弊端，提高教學(xué)效果并降低教學(xué)成本，這是當(dāng)前教學(xué)改革的方向。

一、思政課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定傳統(tǒng)方法的弊端

（一）考核結(jié)果缺乏說服力。傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法，無外乎兩個(gè)方面：一是平時(shí)成績(jī)，二是期末考試成績(jī)。其中，平時(shí)成績(jī)的考核并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，更沒有統(tǒng)一的規(guī)范性要求，更多的是以教師的主觀判斷作為評(píng)定的依據(jù)。更關(guān)鍵的是，學(xué)生需要找老師才能了解具體情況，有的學(xué)生則不愿意去了解。期末成績(jī)?cè)u(píng)定也存在這樣的情況。比如教師覺得某個(gè)問題值得大家討論，便提出來，然后根據(jù)個(gè)人判斷決定該學(xué)生的回答可以拿到的分值，并且這些題目都無法重復(fù)查看，教師判分的隨意性較大，且不能查看當(dāng)前總分及每個(gè)具體分值，明顯缺乏說服力。

（二）統(tǒng)計(jì)不方便。傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法，沒有或無法通過信息化手段開展，主要通過教師的主觀意愿決定是否采取或采取何種方式對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行考核。采用比較多的方式是：把學(xué)生的課堂表現(xiàn)一點(diǎn)一滴記錄到《教師日志》里。這樣勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)效果與教學(xué)進(jìn)程，稍有不慎還容易出錯(cuò)，最后還得對(duì)所有學(xué)生成績(jī)進(jìn)行再次統(tǒng)計(jì)，工作量大，考核統(tǒng)計(jì)很不方便。

（三）不利于節(jié)約資源。傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法，主要由平時(shí)考核與期末考試成績(jī)組成。而期末考試主要是通過期末試卷或期末論文的方式進(jìn)行。在人數(shù)多、賦分次數(shù)多的情況下，需要進(jìn)行大量的計(jì)算工作，既費(fèi)時(shí)也費(fèi)力。這種考核方式不利于節(jié)約資源。

（四）考核不全面。有的教師主要以課堂回答問題作為平時(shí)成績(jī)的考核依據(jù)，有的還參考到課率。但是，對(duì)于學(xué)生個(gè)人思想品德、思想政治素質(zhì)、日常行為規(guī)范等方面的考核難以實(shí)施。而以“立德樹人”為重要教學(xué)目標(biāo)的思政課，沒有考核這些內(nèi)容顯然是不夠科學(xué)、全面的。

二、運(yùn)用信息化手段開展思政課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的優(yōu)勢(shì)

（一）考核結(jié)果更具有說服力。通過信息化教學(xué)平臺(tái)，可以明確記錄學(xué)生平時(shí)成績(jī)的每一次加分及加分原因等詳細(xì)情況，可以明確每個(gè)部分的分值及其占平時(shí)成績(jī)的比例，也可以隨時(shí)查看個(gè)人的平時(shí)成績(jī)總分，還可以查看平時(shí)成績(jī)還有哪些分值可以通過什么途徑獲得，等等?？荚囈部梢酝ㄟ^信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，并且考試結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生便可以立即知道自己的平時(shí)成績(jī)總分、期末考試成績(jī)總分及期評(píng)總分。這樣的成績(jī)?cè)u(píng)定更具有說服力。

（二）實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)考核更方便。課堂上，通過信息化教學(xué)平臺(tái)可以采用拍照、手勢(shì)、位置、二維碼等方式進(jìn)行簽到考核;可以采取抽查、搶答等方式選人回答問題;可以發(fā)起主題討論、測(cè)試及問卷調(diào)查等;也可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況、賦分;還可以直接通過信息化教學(xué)平臺(tái)判定本次課堂互動(dòng)的成績(jī)，這個(gè)成績(jī)會(huì)自動(dòng)匯總到平時(shí)總成績(jī)中，省時(shí)省力，方便快捷。

（三）節(jié)約資源。所有以上通過信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的環(huán)節(jié)，都可以直接在手機(jī)或電腦端開展活動(dòng)，并實(shí)時(shí)評(píng)定成績(jī)，每個(gè)分值都會(huì)自動(dòng)加入平時(shí)成績(jī)總分，節(jié)省教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)的時(shí)間，節(jié)約精力;還可以減少師生對(duì)于紙張與筆的使用，有效節(jié)約資源，有助于建設(shè)節(jié)約型社會(huì)。

（四）考核更全面客觀。通過信息化技術(shù)的應(yīng)用，可以加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，師生不但可以在課堂上進(jìn)行交流與互動(dòng)，課外也可以隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多方互動(dòng)。教師可以隨時(shí)隨地對(duì)相關(guān)問題加以評(píng)論或與學(xué)生互動(dòng)，從而更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用，這使得教師能夠更深入地了解學(xué)生，并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更為全面客觀的評(píng)價(jià)。還可以設(shè)置一定的課外考核內(nèi)容，如愛心公益活動(dòng)、好人好事記錄、身邊人身邊事等，作為重要的考核參考內(nèi)容，從而使考核更全面客觀。

三、信息技術(shù)在思政課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中的具體應(yīng)用

當(dāng)前思政課學(xué)生成績(jī)主要通過平時(shí)考核成績(jī)、期末考試成績(jī)及實(shí)踐教學(xué)成績(jī)等三個(gè)模塊綜合考查評(píng)定。而運(yùn)用信息技術(shù)有助于在這三個(gè)方面提升成績(jī)?cè)u(píng)定的效果及效率。具體評(píng)定方法如下。

（一）平時(shí)考核。關(guān)于平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，這是當(dāng)前許多學(xué)生覺得模糊的地方，也是學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的“灰色地帶”。或者說這就是傳統(tǒng)學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核無法說服人的地方。通過信息技術(shù)，可以有效地解決這個(gè)問題，使學(xué)生的成績(jī)更透明、更科學(xué)、更具有說服力。本文主要從課堂表現(xiàn)、課外拓展與作業(yè)等方面來進(jìn)行闡述。

1.課堂表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)分為兩個(gè)模塊：課堂簽到考核，課中隨機(jī)選人、搶答、主題討論等師生互動(dòng)考核。

其一，課堂簽到考核方面。通過信息化教學(xué)手段，課堂簽到考核可以通過手機(jī)或電腦操作、電腦投屏的方式，采取拍照、手勢(shì)、位置、二維碼等方式實(shí)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。無論哪種方式，都能讓學(xué)生暫停手機(jī)的其他功能，把精力投入到簽到環(huán)節(jié)中，從而能更好地讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)過程中。這個(gè)方式除了可以讓學(xué)生更好更快地集中精力到課堂上，還可以考核學(xué)生的到課情況，并作為加減分的依據(jù)，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)到平時(shí)成績(jī)的總分中。

其二，課中隨機(jī)選人、搶答、主題討論等師生互動(dòng)考核方面。教師可以根據(jù)課前計(jì)劃，拋出某個(gè)問題或主題，隨機(jī)抽查或組織學(xué)生搶答該問題，學(xué)生可以通過口頭方式回答，也可以文字方式在信息化教學(xué)平臺(tái)上直接回答，通過信息化教學(xué)平臺(tái)回答問題的學(xué)生還可以通過語言方式留言或語音輸入法轉(zhuǎn)換成文字后提交。這樣能有效提高學(xué)生回答問題的效率。教師可以通過某個(gè)主題的討論，讓學(xué)生把自己對(duì)某個(gè)主題的討論結(jié)果通過信息化教學(xué)平臺(tái)展示出來，讓大家都能清晰地了解其他同學(xué)對(duì)該主題的想法及教師對(duì)相關(guān)答案的賦分依據(jù)，更全面學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，也讓教師的評(píng)定更具有說服力。在這些環(huán)節(jié)的互動(dòng)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答立即在信息化教學(xué)平臺(tái)上判定分值，每個(gè)分值都會(huì)直接增加到平時(shí)成績(jī)的總分里。

2.課外拓展。課外拓展的考核主要是通過信息化教學(xué)平臺(tái)完成，即把相關(guān)視頻、文字等資料上傳到信息化教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些資料獲得這方面的成績(jī)。教師可以每一小節(jié)添加一到兩個(gè)相關(guān)視頻或文字資料，并通過技術(shù)手段設(shè)置一定閱讀時(shí)長(zhǎng)才能獲得該學(xué)習(xí)內(nèi)容的相應(yīng)分值，從而促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)視頻或文字資料。

3.作業(yè)。作業(yè)可分為課堂作業(yè)與課后作業(yè)。

課堂作業(yè)方面，可以通過課堂口頭或PPT展示的方式完成，也可以通過信息化教學(xué)平臺(tái)的形式發(fā)布。無論是通過教師口頭還是PPT展示或信息化教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的方式提問，都可以利用信息化教學(xué)手段抽查或搶答。這種新穎的互動(dòng)形式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，還能根據(jù)學(xué)生回答情況，在信息化教學(xué)平臺(tái)上直接加分，且每一個(gè)分值都能直接添加到平時(shí)成績(jī)的總分，避免了再次統(tǒng)計(jì)及計(jì)算總分的麻煩。同時(shí)，還能讓所有學(xué)生查閱到其他回答問題的學(xué)生的答案，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與互動(dòng)。

課后作業(yè)方面，可以讓學(xué)生把答案書寫好，再拍照上傳到信息化教學(xué)平臺(tái)，或直接在信息化教學(xué)平臺(tái)上作答。如此，一方面可以減輕教師攜帶學(xué)生作業(yè)、翻閱學(xué)生作業(yè)及賦分、統(tǒng)分與加分的麻煩，另一方面可以充分利用學(xué)生離不開手機(jī)的特點(diǎn)，讓學(xué)生將手機(jī)用于學(xué)習(xí)并減少玩游戲的時(shí)間。

（二）期末考試。期末考試也可以直接利用信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行。但是，在考試前，需要教師把相關(guān)試題一道一道上傳到信息化教學(xué)平臺(tái)后再通過組卷的方式發(fā)布試卷考試。前期教師投入的時(shí)間與精力會(huì)多些，但是避免了考試過程與考后的改卷、統(tǒng)分、加分、錄成績(jī)等諸多麻煩，這極大地節(jié)省了教師的時(shí)間成本及體力、精力等。

1.組卷與考試。組卷前，需要教師提前組織好相應(yīng)的試卷，然后通過手機(jī)端根據(jù)需要選擇相應(yīng)的題型與題量直接發(fā)布考試，學(xué)生直接在手機(jī)上作答，且每個(gè)人的試題都有所不同。這樣一來，就不存在手機(jī)作弊問題，問旁邊的同學(xué)作用也不大甚至沒有用，也讓學(xué)生把全部精力都集中到作答上;且在教室里無法用考試手機(jī)查找答案，提高考試的公平性。

2.考后處理。相比傳統(tǒng)考試方式，通過信息化教學(xué)平臺(tái)考試的考后處理非常簡(jiǎn)單與方便高效。沒有卷子，不需要改卷;每道題在學(xué)生回答完畢后便賦分，全部回答完畢，總分便顯示，不需要統(tǒng)計(jì)與加減分。這極大地減輕了教師的工作量，提高了工作效率。

（三）實(shí)踐教學(xué)。思政課應(yīng)改變傳統(tǒng)考核中對(duì)學(xué)生個(gè)人思想品德、政治素質(zhì)、日常行為規(guī)范等方面的考核缺乏或難以考核的情況。實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力、創(chuàng)新精神以及提高社會(huì)適應(yīng)能力的重要過程，是對(duì)理論學(xué)習(xí)的驗(yàn)證、延伸和強(qiáng)化，在思想政治理論課課程體系中有著特殊的價(jià)值和作用。因此，應(yīng)加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。

首先，設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)。教研室應(yīng)設(shè)定統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德、政治素質(zhì)、日常行為規(guī)范的考核。比如參加公益活動(dòng)加分標(biāo)準(zhǔn)，參與政治活動(dòng)加分標(biāo)準(zhǔn)及在家庭、宿舍、學(xué)校等相關(guān)行為加分標(biāo)準(zhǔn)等。

其次，嚴(yán)格執(zhí)行落實(shí)。根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的相關(guān)活動(dòng)表現(xiàn)（可以要求學(xué)生提交相關(guān)活動(dòng)的照片報(bào)告），在信息化教學(xué)平臺(tái)上給學(xué)生加分，并在課堂上動(dòng)員學(xué)生多參加此類活動(dòng)，不斷提升學(xué)生思想政治素質(zhì)。

總之，高校思政課教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地利用信息技術(shù)，更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)課堂、服務(wù)思想政治教育目標(biāo)、服務(wù)教書育人的本職工作。這就要求思政課教師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，改革思政課學(xué)生成績(jī)考核評(píng)定的方式方法，以更有效地提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

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【作者簡(jiǎn)介】呂 志，男，廣西玉林人，碩士研究生，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高校學(xué)生思想政治教育與管理。

（責(zé)編 蘇 洋）