民辦高校漢語國際教育專業建設探討

蒙小鳳 張小克

【摘 要】本文以廣西外國語學院為例論述民辦高校漢語國際教育專業建設狀況，闡述廣西外國語學院充分發揮自身優勢，明確“培養面向東南亞進行漢語推廣、文化傳播人才”的總體目標，積極推進“漢語國際教育+東盟非通用語種”人才培養模式建設，加強與東盟高校的實質性合作，建立“3+1”學制辦學模式，逐步形成了“應用型、外向型、國別化”的人才培養特色。

【關鍵詞】民辦高校;漢語國際教育;應用型;外向型;國別化

【中圖分類號】G;【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0095-03

廣西外國語學院作為一所地方性普通民辦本科高校，于2011年9月開始招收漢語國際教育專業本科生。畢業學生一部分前往東南亞國家就業，從事漢語推廣和中華文化傳播工作，還有部分學生憑借其東南亞語言優勢，在國內從事翻譯、外貿等工作。2018年，該專業獲得校級重點專業立項，下一步將申報自治區民辦高校重點專業。在這8年的辦學過程中，廣西外國語學院積極探索，不斷實踐，逐步明確了“培養面向東南亞進行漢語推廣、文化傳播人才”的總體目標，形成了“應用型、外向型、國別化”的人才培養特色，取得了一定成效。本文回顧漢語國際教育專業的辦學歷程和經驗，與同仁交流，集思廣益，以促進學校漢語國際教育專業的發展。

一、充分發揮自身優勢，明確總體培養目標

隨著漢語國際推廣的規模不斷擴大，國外對漢語教師的需求日益旺盛，開設漢語國際教育專業的國內高校持續增長。據統計，截至2019年4月，國內開設漢語國際教育專業的高校已達366所，彼此之間已經形成了一種互相競爭的局面。一所民辦高校要想在其中占有一席之地，應充分認識、利用自身優勢，精準定位，明確總體培養目標，這樣才能為自己的長遠發展奠定堅實的基礎。

（一）外語優勢

廣西外國語學院除開設英語、法語、日語等大語種外，還開設有泰語、越南語、柬埔寨語、印度尼西亞語等小語種，是廣西外國語專業在校生數量最多、語種最多的高校。其中，泰語專業和越南語專業排名居全國五強之列，越南語語音、公共越南語是自治區級精品課程。學校充分發揮小外語優勢，在專業教師的帶領下，大力實施全校性的外語晨讀工程，形成了良好的外語學習氛圍。學校良好的外語師資和外語學習環境為漢語國際教育專業學生學習外語尤其是東南亞國家語言提供了便利條件。

（二）地理優勢

廣西外國語學院地處廣西首府南寧，具有毗鄰東南亞的地理優勢。東南亞擁有6億人口，其中華人華僑人口4000萬，是中華文化輻射影響最大的地區。東南亞國家與我國的貿易量僅次于歐盟和美國，中國已經成為越南、泰國、緬甸、馬來西亞、新加坡、印度尼西亞等國的第一大貿易伙伴。隨著中國與東南亞各國經貿關系愈加密切，文化交流日益頻繁，東南亞國家人民學習漢語需求不斷提高。目前，印度尼西亞、菲律賓、越南、泰國、馬來西亞、新加坡等6國已經將漢語納入國民教育體系，柬埔寨、老撾兩國政府高度重視漢語教學，緬甸、文萊對漢語學習的需求也在日益增加。這種大規模的漢語教學帶來了對漢語教師的極大需求。為了解決這一問題，中國國家漢語國際推廣領導小組辦公室已在東南亞國家陸續開設了30所孔子學院、17個孔子課堂，并每年向泰國、菲律賓、印度尼西亞、老撾、柬埔寨等國派遣數以千計的志愿者漢語教師和公派漢語教師。這些為廣西外國語學院漢語國際教育專業的畢業生就業提供了眾多的機會和便利。

（三）體制優勢

面向東盟，充分利用海外實踐創新平臺進行海外教育教學實踐，是得益于廣西外國語學院的體制優勢。而定位東南亞國家并非該校首次提出，廣西如廣西民族大學、百色學院、梧州學院等公辦院校也一直在積極與東南亞國家合作。但民辦高校的性質決定了廣西外國語學院在與國外高校合作的過程中更具話語權和靈活性，減少了一些中間環節，提高了合作效率。以2018年廣西外國語學院與泰國博仁大學開展學生實習合作為例，方案一經提交就得到了學校董事會的大力支持與國際交流處的積極配合。按協議，泰國博仁大學作為中間人，負責聯系泰方教學機構以及負責給實習生進行短期崗前培訓，中方負責選送合格的實習生，所產生的國際費用由學生來承擔，泰方機構提供食宿補貼與獎勵酬金。利用該合作平臺，廣西外國語學院選送了一批漢語國際教育專業學生出去實習，填補了泰國部分地區的師資缺口，得到了當地中小學的認可。

正是依托廣西外國語學院的優勢，漢語國際教育專業找準了定位，最終明確提出了“培養面向東南亞國家進行漢語推廣、文化傳播人才”的總體目標。

二、積極探索建設路徑，形成人才培養特色

基于人才培養的總體目標，廣西外國語學院積極探索漢語國際教育專業建設路徑，在不斷實踐中逐步形成了“應用型、外向型、國別化”的人才培養特色。

（一）培養應用型人才是多方因素決定的必然選擇

培養應用型人才，首先，這是由學校的定位決定。廣西外國語學院辦學類型的定位就是“應用型普通本科院校”，人才培養目標的定位是“培養專業基礎扎實、實踐能力較強，具有家國情懷、國際視野、社會擔當、創新精神，德智體美全面發展的應用型高級專門人才”。兩者都強調了“應用型”。作為校內的一個專業，人才培養目標理應與學校的定位一致，這樣才能得到學校的支持，便于獲取各種資源。其次，這是由專業的性質決定。漢語國際教育專業是一個實踐性很強的專業，其培養目標是在國內外從事漢語教學的教師，要求學生具備組織教學和實施教學的能力，本身就屬于應用型人才。最后，這是由廣西外國語學院的生源決定。作為一所民辦地方性普通高校，應該承認，大多數學生基礎知識比較薄弱，不大具備從事理論研究的潛質，比較適合向應用型人才發展。

基于上述考慮，廣西外國語學院把培養學生的應用能力放在重要位置，并從多方面予以落實。

1.課程設置體現應用性。一是增加技能型課程。為適應應用型人才培養需要，廣西外國語學院調整專業課程體系，增加了一些技能型課程，如對外漢語微格教學、中華才藝、普通話訓練、三筆字訓練等。二是理論課每門課程均安排單獨實踐教學周1～2周，如“現代漢語實踐訓練”“古代漢語實踐訓練”“語言學概論實踐訓練”“漢語國際教育概論實踐訓練”“古代文學實踐訓練”等，主要通過學習小組的互動與協作探討問題，培養學生對語言現象、文學現象的應用分析能力。

考慮到東南亞國家華人眾多，漢語方言盛行，漢字使用比較混亂，廣西外國語學院還特意開設了一門“語言文字規范化”課程，讓學生明確漢語國際推廣的內涵是推廣普通話和規范漢字、漢語拼音，應該按照國家制定的有關標準去進行教學，并且重點講解有關標準。這些都是應用性很強的知識。

2.技能大賽強化應用性。為切實提高學生課堂教學能力，結合“對外漢語課堂教學法”等實踐性強的課程，漢語國際教育專業每年舉辦一次“國際漢語教育教學技能大賽”，要求全體學生參加，做到以賽促學。賽前教師進行指導，賽后將比賽成績納入課程總成績。同時，通過比賽選派優秀選手參加全國性的漢語國際教育教學技能大賽，并兩次沖進決賽，取得較好的成績。

3.教學手段增強應用性。教師們充分運用現代教育理念、模式，利用學校的各種軟硬件條件，增強學生對現代教學手段的應用能力。以前的實踐課教學大多停留在形式上，沒有真正做到“做中學、用中學”。隨著語言實驗室、智慧教室、多功能傳媒中心等一批擁有先進技術的教學實驗室建成，以及翻轉校園、藍墨云、超星在線學習平臺、智慧樹網絡課程等APP的廣泛應用，教師的教學手段更直觀，學生也提高了對現代教育技術的應用能力。;

4.畢業論文突出應用性。 畢業論文寫作是培養學生的一個重要環節，廣西外國語學院強調突出應用性，結合國外教學實習，引導學生選擇一些應用性比較強的題目，如課例研究、教案分析、國外中小學漢語教學情況調查、文化傳播案例研究以及教材分析等，這類題目比重達到80%以上。即使選擇學術研究型論文的學生也更傾向于其社會性意義的研究。近3年共有10余篇論文被評為校級優秀論文，而入選的原因正是因為與學校人才培養定位高度吻合，有較大的應用價值。

5.實踐基地保障應用性。廣西外國語學院除了在校內多方面重視應用型人才培養外，也十分重視通過校外實踐基地落實應用型人才的培養。為此，廣西外國語學院與國內外18家單位簽署了聯合舉辦實習基地的協議，目前已掛牌的有泰國梅州大學、泰國曼北大學、泰國“廣外一條街”、廣西國際博覽事務局、南寧市彩虹路小學、廣西外國語學院附屬中學等實踐基地。陸續還會開拓越南、印度尼西亞等國的教學實踐基地，為培養應用型人才提供強有力的保障。

（二）培養外向型人才是漢語國際教育專業的職責所在

漢語國際教育專業本來就是“涉外”專業，面向國外培養的漢語教師就是外向型人才，所以培養外向型人才是這個專業的題中應有之義，同時也是國家發展大戰略的需要。為此，廣西外國語學院做了大量工作，這個特色可以從以下幾個方面體現出來。

1.外向型的師資隊伍。外向型的人才需要外向型的師資來培養。經過多年努力，漢語國際教育專業擁有了一支具有國際視野及豐富的海外漢語教學經驗的師資隊伍，形成了以學科帶頭人為核心、以中青年教師為骨干的教師團隊。學科帶頭人多年從事漢語國際教育專業的教學工作，并擔任東南亞國家來華研究生導師，先后指導了十幾名語言學及應用語言學和漢語國際教育專業的碩士研究生，多次出訪泰國、越南、緬甸、老撾等國，對這些國家的學生學習漢語有較多的研究，主編了《泰國學生學漢語偏誤分析》《越南學生學漢語偏誤分析》《越南學生漢語中介語（語法）研究》等書。70%以上的教師具有一年及以上的海外任教經歷，5名教師曾任孔子學院公派教師，5名教師擔任過漢語教師志愿者或專職教師。

2.外向型的課外實踐和交換學習。廣西外國語學院國際教育學院每年有80名左右的東南亞國家留學生來學習漢語，在校生多年保持在300名左右，其中80%以上為學歷留學生。廣西外國語學院充分利用這一寶貴資源，與國際教育學院合作，為漢語國際教育專業的學生和留學生搭建了交流互動平臺，組成“一對一”結對子語伴，積極開展豐富多彩的第二課堂活動，促進了雙方的學習。

2015年廣西外國語學院還選派學生去美國肯塔基州康博斯維爾大學進行了為期一年的交換學習。2018年2015級、2016級學生也赴泰國南部也拉府進行了為期兩個月的游學，與當地的華人商會、華校進行了深入交流。

3.外向型的專業實習。漢語國際教育專業學生的實習也大都在國外進行。為了保證實習效果，出國之前，廣西外國語學院先安排學生分組到國際教育學院跟班聽課，并擔任助教。通過國內實習后，學生再到東南亞國家合作大學、中小學或其他教育機構實習。例如2018年廣西外國語學院陸續派送了50名學生赴泰國吞武里皇家大學、泰國梅州大學、泰國華僑崇圣大學進行為期1個月的泰語及泰國人文知識等培訓，隨后在曼谷及曼谷周邊中小學進行3個半月的實習。

4.外向型的就業創業。隨著人才培養計劃的實施，漢語國際教育專業的畢業生就業也逐步呈現外向型的趨勢。據不完全統計，近4年來，有近兩成畢業生在海外就業或創業，其中，23位畢業生擔任漢語教師志愿者。還有部分學生憑借其東南亞語言優勢，在國內從事翻譯、外貿等工作。;;

（三）培養國別化人才是提高第二語言教學效率的重要舉措

第二語言的學習由于學生的母語不同，文化背景不同，會具有不同的特點，出現不同的偏誤。為了提高教學效率，實行國別化教學是一個重要舉措。圍繞這個問題，廣西外國語學院主要做了以下幾個方面的工作。

1.外語學習的國別化。按照第二語言習得理論，學生的母語對其第二語言的學習會有一定的影響，所以作為教師應該了解學生的母語。為此，廣西外國語學院漢語國際教育專業的學生除了要學習英語，還必須學習一門東南亞國家的語言，目前主要開設的是泰語和印度尼西亞語。學生可根據自己畢業去向，自行選擇一個語種。

2.課程設置的國別化。出國擔任漢語教師，除了要了解目的國學生的母語外，還要了解目的國的國情和文化，為此廣西外國語學院開設了“東盟概況”“跨文化交際”等課程。根據學生所選擇的語種，有針對性地介紹東南亞國家的情況，拓寬學生的國別文化視野，培養其跨文化交際能力。