激趣樂學?點睛之筆

施軍杰

摘 要：新課程背景下，課堂教學的有效性問題是教師們關注的焦點，什么樣的教學是有效教學，有效教學該怎樣實施，已經成為課程改革深入推進的關鍵和根本所在。作為一名美術教師，要想提高本學科的課堂效率，我們可以從課前設計、課堂導入、學生評價等方面入手。本人經過這幾年的教學實踐、探究、驗證，以課堂導入為突破口，能有效提高美術課堂教學的效率。

關鍵詞：課堂導入 有效性

課堂導入是一節課的起始點，是一堂美術課成功與否的關鍵所在。俗話說“良好的開端是成功的一半”。好的課堂教學導入有利于培養小學生的學習興趣。傳統的美術課堂中，最常見的導入方式有復習導入和直接導入。這兩種導入形式雖比較直接、簡潔，但缺乏激情，但進入課堂的興趣不夠。新課改后的今天，為了能使學生們有更強烈的學習愿望，美術老師們想出了許多其它導入的方法。如情景創設法、觀察發現法、導師表演法、直觀形象法、學科聯系法等。通過這些方法，學生們學習的興趣濃了，但也存在一些問題：有的導入提出的引領性問題偏大、偏寬，使后面的教學難以挖掘出深度;有的導入占有的時間過長，影響了主題活動效果;有的在導入時出示的資料太多，不夠簡練，學生在活動中難以把握;有的采取的導入形式有些喧賓奪主，轉移了學生的注意力，對主題價值的引領產生了一定的影響……雖然，老師們通過創設豐富多樣的課堂導入，激發學生的學習興趣，給整堂課奠定一個良好的基礎，達到“事半功倍”的效果，但忽略了課堂導入的實效性。在短短的40分鐘里，我們該如何進行有效的導入？這是我們大家迫切要思考的問題。

為了能夠走出導入的誤區，提高課堂導入的有效性，在課堂導入設計上，我們可以從四個方面進行突破：

一、趣味引入，尊重天性

玩是孩子們的天性。作為小學美術教師，我們應該懂得小學生心理特征，抓住學生“愛玩，愛做游戲”的特點，選擇一些趣味性較濃的課堂教學導入方法，利用游戲的形式吸引學生們的注意力，這樣的導入形式有利于激發小學生的學習興趣、求知欲及學生的學習積極性。

如這學期上二年級美術課時，發現同學們每次打開書本總喜歡看《走迷宮》這課，特別是男孩子，一個班級差不多有三分之二以上的同學，不約而同翻到這一課，研究起了怎么走迷宮。不管老師怎么引導都沒有用，于是索性放下手上已經準備好的課，改成上“走迷宮”這課。先讓同學們玩玩走迷宮的游戲：出示一張自己設計的迷宮圖，請兩個學生上臺來闖關。接著問同學這迷宮圖有什么特別之處、用什么材料畫的、設計迷宮該注意些什么問題。案例中筆者主要以“走迷宮”的闖關游戲導入課題，同學們都非常喜歡，因為“走迷宮”闖關很好玩。整個課堂上同學們掌聲不斷，每個同學都能設計出一張自己滿意的迷宮圖，說明同學們在這堂課中學得即輕松、又快樂。

又如《小鬧鐘》這課，筆者特地制作了一個大圓形鬧鐘的教具，圓四周刻有數字，中間鏤空，無分針、秒針和時針，請兩位同學上臺表演，通過兩人手臂交叉的動作，讓大家猜猜“小鬧鐘幾點了”。游戲中，同學們熱情高漲，個個舉起他們的小手，爭著想上臺表演，很快他們的注意力就轉到了教學活動中，接著筆者很輕松的讓同學們了解到鬧鐘的特點、用途、形狀以及制作鬧鐘的要點，最后人人都會做鬧鐘。可見同學們的興趣很濃，積極性很高。

教育家赫爾巴特認為：教育應當貫穿于學生的興趣當中。教師可充分利用游戲、多媒體或手頭的一些教學工具，進行有意識地設置懸念，激發學生的好奇心和求知欲，使學生的大腦思維處于被激活狀態，而后自然導入新課。

二、針對切題，深挖內涵

小學美術有著自己特有的藝術性。因為年齡段不同、班級不同、學生不同、時間及生活條件不同等，所設計的導入方法應該有所區分。此外課堂教學導入還要與該堂課的教學內容有機地結合起來，要緊緊圍繞著教學目標、教學重難點、教學方法等，選擇恰當的課堂教學導入方法。在切題的時候，不能太大，不能太小，恰到好處，要切“準”。這樣才能有利于提高小學美術課堂教學的效率。

如《字的創意設計》這課，重點是讓學生掌握美術字體藝術設計的基本知識、技巧和方法。上課一開始教師就在黑板上用藝術字的形式寫下自己的姓名。接著問“你們覺得老師姓名書寫中的哪些字有意思一些呢，能說明你的理由嗎”，讓學生們找一找、說一說字的不同之處，最后小結：名中的兩字是經過設計，有了一定的創意，看起來生動活潑，像這些字被稱為藝術字。這節課，我們就一起來學習“字的創意設計”。筆者覺得這次導課非常成功，切入點很準。在名字中巧妙的采用了藝術字，把藝術字和我們的生活緊緊的聯系在了一起，瞬間學生對藝術字產生了濃厚的興趣，找準課堂切入點，打開學生一扇窗戶，讓他們快樂地進入一個充滿新鮮的知識世界里。這種導課方式自然清晰，主題突出，時間緊湊，效果良好。

本人在實踐中也比較重視導課的“針對性”，在備課時，考慮得最多的問題就是“怎樣的導課是最切題的”。如《椅子設計》這課，最初筆者是通過介紹椅子的形狀、功能導入課題的，單單導入部分就花了20分鐘，因時間關系草草交代了一下設計要點，最后同學們的作業很不理想。上完課回到辦公室，筆者徹底地反思了一番，結果總結出一點經驗：要想學生的作業效果好，必須選擇合適的導入方法，針對課的內容、目標、重難點展開教學。于是對這堂課做了重新調整，特別是導入部分：一上課，拿出一大堆廢棄物品擺在桌子上，如小木板、水管、紙板、廣告紙……問“同學們這些物品可以用來做什么”，接著快速拼出幾種不同椅子問同學們這些形狀像什么，讓同學們直接感受椅子設計的多樣性，隨后師生一起了解椅子的不同形狀、功能，重點分析制作的步驟、要點，最后才讓同學們進行自由創作。結果，同學們的作品非常精彩，比起第一次授課要好許多。

導入要針對授課主題，要服務于課堂教學內容的整體。也只有這樣的導入才有了真正的意義和價值。如果脫離了課堂教學的整體，不管導入多么精彩、多么別致、多么吸引人，都不可能產生應有的教學效果，甚至更多的分散了學生的注意力。

三、啟發導課，舉一反三

導入應具有啟發性，起到調動學生學習自覺性和積極性的作用。具體來講，啟發性具有三重意義：一是啟發學生對所學知識的意義的認識，激發他們的學習興趣和探究愿望;二是啟發學生的思維活動，促使他們積極、有效地去聯想、分析、比較、歸納、演繹，使他們真正成為主動參與者而不僅僅是聽眾;三是啟發學生的審美情趣。

《安全標識》這課我們可以出示幾張校園照片，照片中有樓道、插座、窗、欄桿……引導同學們說說這些地方有什么相同之處，或存在什么問題，接著出示幾個安全標志，問同學們這些標志該如何擺放，代表什么意思;上《剪喜字》這課，我們可以用筆蘸上紅顏料在大紙上用力一揮，問學生“為什么中國人最喜歡紅顏色”，“什么時候，中國人最紅呢？學生們紛紛回答：過年、過節或辦喜事的時候中國人最紅。接著師放大圖片，讓學生猜猜圖中的老人家在干什么，原來她在剪喜字。怎么剪“喜”字呢，這時同學們會很好奇，主動參與到活動中進行深入探究。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”可見，上課伊始能運用啟發性教學來激發學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識內容的熱烈探求。

四、精簡內容，輕負高效

導課除了要有趣味性、針對性和啟發性，還要有概括性，突出一個“精”字。美術課中老師們往往會出示大量的圖片讓學生欣賞、談談你對它的感受，以此導入課題，結果因時間過長、不夠簡練而影響了作業的效果;還有的老師上課時話太多，思路不清，導語不夠精悍，學生難以明白老師要教什么，于是課堂效果不佳。

《裝飾畫——魚》是一節公開課。張老師先出示魚的圖形，讓學生看，接著又欣賞《海底總動員》視頻片段，緊接著又出示各類熱帶魚，問“你最想了解什么魚、有什么特點”……整個導入部分就花了15分鐘以上，弄得在場的老師和學生們都不知道她想要教什么。教學中，筆者曾經也遇到過這樣的事，我們都應該認識到課堂導入的重要性。

好的課堂導入如同橋梁，聯系著舊知識和新知識;如同序幕，預示著后面的高潮和結局;如同路標，引導著學生的思維方向;如同興奮劑，激發學生的學習興趣和欲望。讓我們共同探索課堂的導入環節，開啟學生心扉，使學生處于“課未始，情以濃”的良好狀態。

參考文獻：

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（東陽市畫水鎮陸宅小學? 浙江金華）