基于情感需求的兒童英語分級閱讀研究

許沁園 張夢 孫千惠 王靜芝 文茹

摘 要：《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》中曾多次提到“階梯閱讀”這個概念，由此引發了分級閱讀的熱潮。然而，分級測評標準往往停留在兒童的識讀水平上，卻忽視了兒童對圖書的主旨、題材、體裁等方面情感需求的差異性。本文基于兒童情感需求，探索分級閱讀模式下各方如何聯動更有針對性地為兒童選擇英文讀物，以培養英語閱讀興趣。

關鍵詞：分級閱讀;情感需求;兒童本位

一、 引言

2016年12月，《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》明確提出：“加強對少兒閱讀規律的研究和運用，科學研究不同年齡、不同群體、不同性別少年兒童的智力、心理、認知能力和特點，借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學方法，探索建立中國兒童階梯閱讀體系，加快提高我國少年兒童的整體閱讀水平。”2017年3月，國務院法制辦公室公布《全民閱讀促進條例（征求意見稿）》，該條例明確提出：“應當根據不同年齡段未成年人身心發展狀況，推廣階梯閱讀。”國家連續兩次提及“階梯閱讀”，讓童書的分級閱讀趨勢越來越顯著。

2017年4月以來我國圍繞“分級閱讀”主題的研究主要圍繞四個方面進行。①分級閱讀在我國進展的現狀和發展對策;②如何進行分級閱讀等級劃分的研討;③國外分級閱讀情況以及進行國內外情況對比;④分級閱讀重要性。通過分析文獻研究的范疇可看出，我國關于分級閱讀的研究并不深入，大多數只是針對前人已經提出并發現問題的再度剖析，沒有涉及根基部分。由此本文基于情感需求對兒童英語分級閱讀發展策略進行探究具有一定的現實意義。

二、 國內英語分級閱讀理論框架的搭建及困境

我國國內的專家學者早已基本搭建好分級閱讀的框架理論，理論涵蓋了從分級標準到閱讀書目、評價體系一系列完整程序內容。如2009年南方分級閱讀研究中心研發出了一套《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標準》。該標準借鑒了美國藍思分級閱讀體系相關內容，核心在于“什么年級讀什么書，什么年齡讀什么書”。這套標準的確為學生、老師乃至出版社提供了從閱讀數量和閱讀技能等方面定義的評價標準。分級閱讀的概念雖引進時間不久，但出版社在出版圖書時，開始為部分兒童讀物做分級標引（及以不同年齡段孩子的需求為指標，再次編輯出版童書作品）。但分級閱讀的普及也面臨著商業化的困境。一些出版機構為謀取更多利益，并沒充分研究內容就草率推出了以“閱讀參考書目”為名號的經典讀物，有些系列甚至多達數十種。由此基于情感需求對兒童英語讀物進行分級不失為一種切實可行的嘗試。

三、 基于情感需求的分級閱讀對少年兒童讀者的意義

（一）有助于培養兒童的閱讀興趣

對于處在成長期的兒童來講，他們的認知能力、學習能力、思考能力等還不夠完善，如果一本英文讀物讀起來太簡單，很容易讓兒童產生無聊的情緒，失去讀書的欲望，甚至形成“閱讀很簡單、閱讀無用”等不正確的認識。若生詞太多、讀起來太難，不僅會影響兒童對讀本的理解，更會讓兒童產生挫敗感，從而使兒童失去閱讀英語讀本的興趣。基于兒童情感需求的分級閱讀，可以根據不同年齡段兒童的智力和心理發育程度，為兒童提供科學的閱讀計劃，符合兒童的心理需求，更容易抓住兒童的眼球，使兒童更樂于接受。

（二）有助于幫助兒童提高英文閱讀能力

分級閱讀的讀本選取簡單易懂的文字和生動形象的圖畫，滿足兒童心理需求的同時，也能幫助他們建立起一個對于英語詞匯更加立體的認識。伴隨著兒童年齡的增長，逐漸提高讀本的難度和復雜性，包含適合此年齡段兒童學習的生詞、句子等，這些英語知識在不同的文章里反復出現，使兒童可以在欣賞豐富多彩的故事的同時不知不覺中記住這些英語知識，相對于傳統的“死記硬背”，分級閱讀是一個更加輕松愉快的學習方式。

（三）有助于引導孩子正確閱讀

相較于成人，兒童的辨別能力較低，他們不太容易挑選出適合自己的讀本，因而兒童的閱讀需要家長的引導。但如何給孩子挑選合適的英語讀本，對絕大多數的家長來說是一個難題。雖然市場上的兒童英語讀物數以萬計，涵蓋歷史人文、卡通繪本等多種類別，但由于不同孩子的閱讀能力不一，市場上海量童書的難易程度又千差萬別，家長們很難尋得一個“參照”，大多數家長對于自己所購買書籍的優劣深淺也很難把握。而基于情感需求的分級閱讀根據兒童心理、智力等各方面特征，專為兒童提供了科學的閱讀計劃。

四、 基于情感需求的分級閱讀發展策略

（一）圖書館的探索

圖書館是一個兼具公益性和能夠提供兒童圖書閱讀的場所。根據本團隊制定發放的調查問卷顯示，少年兒童借閱書籍最頻繁的場所就是少兒圖書館。他們普遍傾向于閱讀少兒圖書館中推薦的書目。因此，圖書館應當是“基于情感需求的分級閱讀發展策略”這一命題的首選實踐地點。發展策略由兩部分組成，即以分級閱讀標準重組書目整合方式和舉辦英文分級閱讀情感化體驗閱讀活動。

1. 重組書目整合方式

在實踐走訪江蘇省徐州市、泰州市、鹽城市各大少兒圖書館的過程中發現，少兒圖書館館藏圖書大多以字母順序進行圖書分類。對于少兒讀者來說，他們的才智還不足以支撐他們在26個字母中尋找到適合自己閱讀的圖書。同時對于圖書館的工作人員來說，雖然按字母排序的方法極大程度上簡化了工作量，但是也很難在眾多圖書中，立刻挑選出適合小讀者閱讀的一本書。據此，圖書館應當在圖書的分類排架中以分級為概念，使用字母排序的方法作為索引，這樣的方法讓孩子、家長、圖書管理員都能快速地找到適合不同年齡層次的孩子閱讀的圖書。

2. 舉辦英文分級閱讀情感化體驗閱讀

根據社會需求，很多圖書館都舉辦了分級閱讀的一些讀書沙龍或志愿者授課活動。如2010年暑期，溫州市少年兒童圖書館共舉辦了51場次有關閱讀活動。其中深受小朋友歡迎的“毛毛蟲上書房”分級閱讀活動，是針對低幼兒推出的“悅讀閱美”讀書沙龍活動。由此看來，分級閱讀在兒童閱讀市場上發展空間很大。在發展分級閱讀活動過程中，必須以書中內容為依據，設計一些類似于情景表演、對話討論、人物模仿這樣的閱讀趣味項目，才能讓孩子對閱讀讀物產生興趣并提高他們的閱讀水平。根據問卷調查顯示，家長及孩子更傾向于在周末時段以集中閱讀的形式進行閱讀情感化體驗活動。即由專業的老師領隊，為同學們介紹閱讀書籍的相關背景知識，組織相似年齡段的同學們一起閱讀并總結交流。這樣的閱讀活動更容易讓閱讀者對書籍產生共鳴，加深對書籍的理解和喜愛，同時還能培養閱讀者之間的感情，促進友誼的產生，于閱讀而言也是良性循環的體現。

（二）少兒出版社的探索

從現實角度講，分級閱讀有助于讓出版社更加了解孩子的閱讀興趣點，進而策劃出適合不同年齡層次、不同閱讀水平的孩子閱讀的圖書。同時，少兒出版社還能夠運用一定的營銷手段擴大童書的影響效果，這是他方無法做到的強大優勢。一旦兒童獲取到適合他們閱讀的童書，他們就會對閱讀產生更濃厚的興趣，進而擴大閱讀量。以下提出兩點對出版物品質的需求。

1. 繪本內容展現樣式符合兒童思維的特點

本團隊調查問卷的結果顯示，影響兒童情感閱讀體驗的因素很多，其中提及較多的是繪本內容展現的樣式。兒童普遍傾向于選擇閱讀有豐富色彩和多樣圖形的繪本。正如蘇聯教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出兒童的思維特點以形象、色彩和聲音為根據。兒童更容易受明艷色彩，豐富插畫的影響，這種影響深深帶入他們的閱讀過程中。所以以大幅插畫為內容主題的繪本才是符合兒童心理發育特點的最佳選擇。同時插畫應當具有積極的正能量，給予孩子心靈的愉悅感和舒適感。有些書籍的插畫太過于晦澀抽象，當這些插畫呈現在書籍中時，往往會讓孩子產生消極情緒和厭惡感，不利于孩子培養積極的閱讀情緒。出版社應當以插畫設計為出版的重要衡量標準，以繪本為媒介，傳播更多的優質圖書。

2. 繪本淺顯易懂的表達方式與兒童教育的要求相契合

教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》中指出：要求“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”此外，國家還提出了可“引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富與優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。少兒出版社應當更多留意兒童教育的培養目標，才能更好地出版優質的、適合孩子閱讀的圖書。總而言之，少兒出版社要以豐富兒童的感性經驗和審美情趣為目的，大力發展以情感需求為導向的繪本閱讀。只有滿足了情感需求，才能開始優質閱讀的良性循環。

（通訊作者：王靜芝）

參考文獻：

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作者簡介：許沁園，張夢，孫千惠，王靜芝，江蘇省蘇州市，常熟理工學院外國語學院;

文茹，江蘇省蘇州市，常熟國際學校。