授之以魚不若授之以漁

摘 要： 著名教育家陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學生學。”一位好的老師貴在教會學生學習的方法，讓他們善思、善用。所謂授之以魚不如授之以漁，說的就是這個道理。在小學語文統編版教材中也強調了語文的工具性。如何運用小學語文統編教材教授四年級學生閱讀學習的方法，這是本文所要探討的關鍵所在。

關鍵詞： 教學;閱讀方法;應用

“‘統編本語文教材是專治少讀書、不讀書的。”由此可知閱讀在全面提升學生語文能力方面的重要地位。如何在課堂教學中教授學生閱讀方法，培養學生的閱讀能力，提高閱讀教學的效率，是值得探討的。

一、 鉆研“部編版”教材在閱讀方面的要求

“部編版”教材在課文閱讀方面進行了改革，著力培養學生的閱讀能力。筆者統計與分析部編版小學語文四年級上冊的課文，如下表：

由上表可以發現在四年級上冊部編版語文教科書中，注重對閱讀方法的培養，尤其強調在貫穿人文主題的情況下，對學生語文要素的培養。這樣不僅體現了語文的工具性，而且也不會忽略語文的人文性。另外，每個單元在閱讀方面都給出了明確的要求，例如第六單元，要求學生學會用批注。所謂批注，就是幫助學生了解課文主要內容，并理解課文。如何批注呢？統編版教材將這一要求貫穿整個單元的課文中，在《牛與鵝》中詳細標注了批注，有質疑的批注、有疑問的批注，還有受啟發的批注。在《一只窩囊的大老虎》與《陀螺》中反而沒有批注，這就要求教師詳細講解《牛與鵝》，引導學生認識批注，并會應用批注。只有這樣，才可以讓學生在另外兩篇課文中學以致用。

由此可見，部編版小學語文教材注重授人以漁。

二、 在教學中引導學生掌握具體的學習方法

《小學語文新課程標準》（2011版）中明確要求：學生可以結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。由此可見，在閱讀教學過程，一定要注意教授學生具體的學習方法。具體要怎么做？部編版教材給出了明確的提示。

（一）圍繞課后題來探討

研究四年級上冊語文教材，你會發現每一篇課文的課后題都有具體的閱讀問題，簡而言之，需要圍繞課后問題來探討。

部編版教材十分注重課后題的設計，每道課后題都是一種鍛煉學生閱讀能力的方法。例如，在四年級教材《盤古開天地》中，課后第一題是“邊讀邊想象畫面，思考盤古的形象。”教師在教學中該如何做呢？筆者總結四個字“讀”“畫”“標”“說”。

讀——讓學生邊讀邊想想畫面，通過默讀方式。

畫——讓學生邊讀邊用筆畫出來，做好標記。

標——讓學生用著重符號標出盤古開天地艱辛的詞語，通過詞語來領會人物的形象。

說——讓學生與小組成員交流溝通自己想象的畫面。

在教師的引導下讓學生一步步掌握一定的閱讀方法，然后再放手讓學生自學另一段，進一步掌握邊讀邊想象方法。

在《一顆豆莢里的五粒豆》的教學中，為了讓學生提升快速閱讀的能力，筆者采取以讀帶講的方式，來提升孩子的概括能力、閱讀能力、語言能力。在這個過程中植入小組合作，讓學生填寫表格，小組合作交流看法，進而使學生在自主學習中提升能力。為了把語言能力貫穿到課堂中，在教學環節，為了讓學生理解第五粒豆給小女孩帶來的希望與生命的曙光，引導學生對第五粒豌豆說話。讓他們通過讀和演融進一個豌豆的角色。“小豌豆，你看到這生病的孩子，你心里想什么？”“小女孩，你想對小豌豆說什么？”

總而言之，把課后題融入課堂教學，突出重點、難點，讓學生知其然知其所以然。

（二）落實年段目標，抓關鍵詞

《小學語文新課程標準》（2011版）中對中年段學生閱讀要求“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用”。由此可知，中年級是學詞的關鍵期，要在課文講解過程中，引導學生提取重點文段的關鍵詞，用多種方法學會理解詞語。四年級是中年級向高年級過渡的關鍵年級，在教學過程學詞很重要，提取文段中的關鍵詞，多方法學會理解詞語。

例如，如何理解詞語，像近反義詞法、解字法、組詞法、比喻揭示法等，在《麻雀》一文中，如何引導學生理解“扎煞”，我讓學生結合上下文，想象老麻雀落地后，面對危險時，它的羽毛的樣子，學生一下子聯想到羽毛會豎立起來。在《盤古開天地》中，如何理解混沌？可以用解字法，讓學生解釋混沌，他們會說混濁、混亂，進而引導學生明白混沌的本意。

除了教給學生理解詞語的方法外，還要引導學生學會在具體句子或段落中應用，這就要觀察（用心看）、體驗（表演動作）、思考（為什么這樣說）、表達（語言交流）、沉淀（寫）、體會（感情）、想象。例如，《爬山虎的腳》段落中出現了爬、拉、合攏、張開等動詞。在教學中通過朗讀指導，讓學生感悟爬山虎向上攀爬的茂盛生命力——邊讀邊做動作，讓學生通過自己的理解表演動作，并融入朗讀中。

通過日積月累，學生自然而然會培養出理解詞語、句子、段落乃至文章的能力。

三、 鼓勵與引導學生主動學習

錢夢龍說過：“所謂教的藝術，就是教師鼓勵學生主動學習的藝術。”這種藝術就是教師通過引導、鼓勵學生善于思考、樂于表達，在這個過程還需要教師實時修正學生錯誤的觀點。具體怎么做呢？

我有幸觀看了這樣一個精彩的教學過程。

我們學校的黎老師在教授《西門豹治鄴》這篇課文中，展現的教學藝術值得我們學習。

在課前交流中，黎老師：“同學們，聽說我們班有很多小書迷，課余看了很多書。時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰，在歷史長河中，出現了許多人物，為當時社會作出了貢獻，留下了許多為人稱贊的故事，你了解過哪些歷史人物故事呢？他們大概講了什么？”通過課外閱讀這一問題，鼓勵學生思考。

在導入環節，直接講授西門是他的姓（復姓），豹是他的名，注意豹字左邊部分難寫，撇較多，間隔要相勻，教授學生具體文學常識與字的寫法。還普及這個故事出自漢代褚少孫補寫的《史記》。

在學習課文過程，黎老師巧妙設計問題，循循善誘，讓學生善于思、善學。

例如，針對“西門豹怎么懲治了巫婆與官紳？”這一問題，黎老師說“這是我們這節課的重點，下面請大家打開書本，拿起筆，標出段落序號。”然后讓學生四人一小組重復閱讀10～14段，思考問題，并畫出關鍵句子。讓我印象深刻的是黎老師引導學生思考問題的話語。

師：我們先看西門豹懲治巫婆部分，西門豹說什么？

師：新娘真的不漂亮？河神真的不滿意？

生：不是。

師：對，于是，他將計就計，對巫婆說了什么？

師：看，你把西門豹演活了，還用了“麻煩”一詞，聽起來，你對巫婆挺客氣的。

請你客氣地對巫婆說一次。巫婆渾然不知，就這樣被秒殺了。西門豹也這樣說。西門豹說（? ?）是假，（? ?）才是真。

師：懲治官紳頭子時，西門豹說了什么？

我們知道巫婆回不來了，西門豹這樣說，（? ?） 是假，（? ?）才是真。

師：西門豹用同樣的方法懲治了官紳頭子，表面客氣，實則立威，不動聲色，以其人之道，還治其人之身，真妙。

師：看，課文抓住了人物的語言，把故事寫得生動具體。

師：其他幫兇，西門豹又是怎樣巧妙處理呢？

師：看著西門豹在漳河邊站了很久，官紳們都（? ?），此時你在想什么？

師：這些句子通過人物的動作、行為，突出人物的形象。

師：你覺得西門豹是怎樣的人？

生：聰明。

生：機智。

生：善良。

師：這兩部分抓住了人物的語言、動作描寫把事情寫具體，突出人物形象。

在整個教學過程，黎老師像一位耐心的母親，引導、鼓勵、修正孩子們的觀點。

綜上所述，部編版語文教材在四年級閱讀教學中注重學生閱讀方法與能力的培養，身為師者要授之以魚不如授之以漁。

參考文獻：

[1]改進教學方法優化學習方式提升教學效率：淺談陶行知教育思想在小學語文中的應用.

[2]家長幫青島站部編版教材總主編溫儒敏的19個金句，告訴我們語文到底怎么教[DB/OL].（2018-02-12）[2018-07-01].http.//www.sohu.com/a/222419734-199754.

[3]部編版教材四年級上冊.

[4]語文課堂呼喚教學藝術：品讀《錢夢龍與導讀藝術》.

作者簡介：

金卓，廣東省中山市，廣東省中山市小欖鎮永寧中心小學。