初中英語寫作教學提高學生寫作能力的研究

院學榮

摘要：在新課程改革的背景下，學生的英語語言輸出能力和應用能力受到了教師的重視，提高學生的寫作能力成了初中英語教師關注的重點。新形勢下教師必須要更新和優化寫作教學模式，體現英語的語言功能和交際功能，采用靈活的寫作教學形式，促進學生的寫作積極性，提高學生寫作能力。

關鍵詞：寫作教學;初中英語;策略研究

英語寫作教學歷來是英語學習的難點，直接反應了學生的英語綜合輸出能力和語言思維能力，是學生真實英語水平的具體體現。然而，傳統英語作文教學模式比較單一，學生千篇一律，制約了學生的思維模式，壓制了學生的自主學習能力和個性特長的發展，不利于學生寫作能力的提升。因此，必須要優化英語寫作教學策略，全面提升學生的英語綜合素養。

一、初中英語寫作教學現狀分析

由于寫作受到多種因素的影響，學生的英語寫作能力相對比較低下，嚴重制約了學生英語綜合素養的提升。首先，部分學生英語寫作的時候，面臨著較大的畏懼心理。這主要是因為初中學生本身的英語基礎知識比較薄弱，學生在寫作的時候，面臨著極大的困難。同時，受到英語寫作在英語考試中所占據的比例，無形中給學生帶來了一定的壓力，使得學生對英語寫作產生了強烈的恐懼心理;其次，英語寫作對學生的英語基礎知識、英語基本技能等要求相對比較高。但是就初中階段的學生而言，剛剛接觸英語，詞匯量比較少、語法知識掌握不夠全面、閱讀量少等，根本無法滿足寫作的要求;最后，在當前英語寫作教學中，教師所使用的教學方法比較單一、落后，并未對學生進行系統化的寫作訓練，以至于學生并未掌握良好的寫作技巧，嚴重制約了學生英語寫作水平的提升[1]。

二、初中英語寫作教學提高學生寫作能力的途徑分析

1、廣泛積累，奠定寫作基礎

正所謂是”巧婦難為無米之炊”，部分學生之所以存在極強的畏難情緒，主要是因為學生的詞匯比較匱乏，當其在進行寫作的時候，常常有心無力。因此，教師在提升學生英語寫作能力的時候，應加強學生的英語詞匯積累，進而給學生奠定一個良好的基礎。具體來說，在引導學生積累的時候，應注意兩個方面：一方面，加強詞匯的積累。教師在初中英語的課堂教學中，可以將英語詞匯進行分類處理，例如：動物類詞匯、植物類詞匯、顏色類詞匯等，以方便學生更好地進行記憶和掌握，進而為寫作奠定堅實的基礎;另一方面，在豐富學生英語詞匯量的時候，還必須要引導學生廣泛閱讀，在閱讀的過程中，積累各種寫作的素材，例如：名言警句、習語等，進而將其應用到英語寫作練習中，以豐富寫作的素材。

2、創設教學情境，激發學生寫作興趣

興趣是激發學生積極主動學習的內在驅動力，在初中英語寫作教學中，由于部分學生的寫作興趣低下，致使其英語寫作成績不甚理想。教師在開展初中英語寫作教學的時候，必須要以激發學生的英語寫作興趣作為第一要務。據此，教師在激發學生英語寫作興趣的時候，就可以充分借助情境教學模式，引導學生在特定的教學情境中，激發學生的英語寫作欲望，進而調動學生的積極性，使得寫作教學順利開展。例如，在“What does he look ?like？”的教學中，由于這一單元的中主要談論了人物外貌的描寫。教師在完成課文知識的講解之后，就引導學生結合這一單元的人物描寫，給學生設置了相關的寫作人物。在具體開展寫作訓練之前，為了有效激發學生的寫作興趣，教師借助了多媒體的形式，將學生的家庭成員圖片直觀地呈現在學生面前，學生在這一熟悉的生活情境中，寫作的欲望也逐漸高漲起來，并積極參與到英語寫作訓練中，進而提升了英語寫作的教學質量[2]。

3、創新寫作教學模式，提升寫作教

在傳統初中英語寫作教學中，教師所采用的英語寫作教學模式比較陳舊、落后，不僅制約了學生的英語寫作興趣，也制約了寫作教學質量。因此，在提升學生英語寫作能力的時候，教師必須要更新英語寫作教學理念，優化寫作教學模式，充分借助小組合作學習模式、自主探究學習模式、生活化學習模式等，不斷提升英語寫作教學的質量，進而提升學生的英語寫作能力。例如，在“What would you like to drink？”的寫作教學中，教師就充分借助了小組合作的教學模式：教師先引導學生借助小組合作的形式，對常用的對話句型進行了練習，并促使學生在練習的過程中，增強了學生的語言積累、語言運用能力等。接著，教師引導學生通過仿寫的形式進行寫作訓練。如此一來，通過寫作教學模式的創新，不僅提升了寫作教學效果，也促使學生在寫作訓練的過程中，提升了自身的語言運用能力，實現了學生英語綜合素養的全面發展[3]。

4、加強閱讀訓練，為寫作奠定基礎

在英語課堂教學中，閱讀和寫作是兩個統一的有機體，兩者之間密不可分。通常來說，閱讀是語言的輸入，學生通過有效的閱讀，積累了豐富的語言知識和寫作素材;寫作則是對語言進行輸出，對學生所積累的語言知識進行靈活運用。因此，教師在開展英語寫作教學的時候，必須要充分借助讀寫結合的教學模式，全面加強學生的閱讀教學，引導學生在廣泛的閱讀中，獲取知識、信息，培養自身的語感等，使其更高地為寫作服務。久而久之，學生在廣泛的閱讀中，也逐漸夯實了語言基礎知識，進而提升了英語寫作的水平。例如，在“Im going to study computer ?science”的教學中，教師先向學生講述了單詞、重要句型、語法知識點等，接著引導學生進行朗讀訓練，促使學生在閱讀的過程中，掌握基本的句型，并培養自身的語感。之后，教師引導學生結合“what do you want to be when you grow up”這一話題，引導學生開展仿寫訓練。如此，通過加強學生的朗讀訓練，并促使學生在閱讀的過程中，獲得相關知識的吸收和理解，進而促使學生在寫作的時候，可對其進行靈活運用，并將自身的情感融入其中，進而全面提升學生的英語寫作能力[4]。

結束語：

綜上所述，在核心素養背景下，初中英語的寫作教學已經成為課堂教學的重難點。鑒于傳統初中英語寫作教學現狀，必須要更新寫作教學理念，優化寫作教學模式，引導學生在多元化的寫作教學模式下，不斷提升寫作教學的有效性，進而全面提升學生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]李文招.初中英語寫作教學策略探究[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（二）.廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：506-508.

[2]葉紅梅.淺談如何提高初中英語寫作能力[J].科學咨詢（教育科研），2019 （12）：95.

[3]羅繼勝.關于初中英語寫作教學的思考[J].西部素質教育，2019，5 （22）：243.

[4]梁燕.初中英語寫作教學策略新探[J].中國農村教育，2019 （32）：125-126.