基于信息化視角下中職數學教學模式探究

韓紅芳

摘要：相對于傳統學校的學生而言，中職生其數學基礎知識、學習數學的積極性都比較薄弱，一方面來源于數學教材本身的難度，另一方面則是由于教師教學模式的枯燥乏味，而信息化視角下中職數學教學，不僅落實了學生的課堂主體地位，還有效提高了教學質量。那么，如何實現信息化視角下中職數學教學效率的提升？如何充分發揮信息化技術數學教學的育人價值？是本文探究的主要內容。

關鍵詞：信息化視角;中職數學;教學模式

在中職教學中數學作為學生學習能力提升、思維能力提升的有效途徑，不僅影響著學生的全面發展，還對學生將來是否可以更好地服務社會、服務生活有著重要的引導作用，在傳統教學中一般都是以教師講授法為主，不僅無法提高學生的數學學習興趣，還使得學生產生了厭學的心態，而信息技術手段在中職數學教學中的運用就有效解決了這一問題，教師可以充分利用這一教學輔助，在創優學習氛圍的過程中實現學生自主學習能力的培養，在教學手段的優化中實現學生學習效率和學習質量的綜合發展。基于此，本文就信息化視角下中職數學教學模式進行了探究分析。

一、利用信息技術手段，設置問題情境，激發學生自主學習興趣

俗話說得好“興趣是最好的老師”對于中職生而言，他們有著強烈的好齊心，為此，教師可以充分利用學生這一身心發展特性，通過信息技術手段，進行問題情境的設置，在問題中激發學生的自主學習興趣，在問題中培養學生的主觀能動性，從而讓學生化被動為主動，在數學知識的探索中得到數學能力的培養。

例如，在教學《直線和圓的方程》這一數學內容時，教師可以利用電子白板為學生展示太陽在水平面上升起直都下落的圖片變化圖，在圖片情境中讓學生思考以下幾個層次性的問題：第一，直線與圓的三種位置關系？第二，若圓（x-a）2+（y-b）2=r2，那么點（x0， y0）在圓上、圓內、圓外是什么？第三，兩點之間的距離公式與中點坐標公式是什么？通過信息技術與問題情境的設置使得學生得到自主學習興趣的激發，讓枯燥的教材內容和生動的圖像進行有機結合，從而使得中職數學教學得到有效的提升。

二、利用信息技術手段，結合數形結合，鍛煉學生數學思維能力

人人都說“授人以魚不如授人以漁”那么，在中職數學教學中更是如此，教師不僅要讓學生得到文化知識的掌握，還要讓學生得到數學能力的培養，從而達到學以致用的教學目的，在信息技術與數形結合教學手段的融合中實現學生數學思想的優化，為學生數學思維能力的提升奠定堅實的基礎條件。

例如，在教學《指數函數》這一數學內容時，為讓學生了解指數函數的圖像性質，使得學生學會數形結合的解題方法，在函數的學習中實現學生數學思維能力的鍛煉，在教學的時候，教師可以利用幾何畫板教學這一信息技術手段作為輔助，在幾何畫板的運用中為學生展示y=2x，和y=（）x，的圖像，在圖像的觀看中讓學生進行對比分析，思考指數函數的定義域、單調性、值域等數學內容，同時，為提高學生的數學應用能力，教師可以利用幾何畫板為學生展示我過國內生產總值的變化圖，然后為學生導入這樣一道社會生活實際問題：某市在2019年國內生產總值為20億，計劃在未來10年內平均每年按照8%的增長率增長，分別預測該市2024年與2029年的國內生產總值（精確到0.01億元），教師可以為學生進行數學分析如：國內生產總值每年按照8%增長是指后一年的國內生產總值是前一年的（1+8%）倍，通過分析實現學生數學解題能力的優化，在信息技術手段的輔助下使得學生得到數學思維能力的提升，在數形結合教學手段的運用中讓教材內容以更加直觀的形式展示在學生面前，使得學生可以自主進行知識的建構，在化被動為主動的學習過程中進行數學能力的全面提升。

三、利用信息技術手段，進行生活融合，提高教師數學教學水平

對于數學教學而言，其本質是為了讓學生可以運用知識服務生活，解決生活實際問題，那么在進行中職數學教學的時候，教師就可以利用信息技術手段和生活素材進行有機融合，讓學生在知識的探索中感悟到數學的應用價值，從而端正學生的數學學習態度，在落實學生課堂主體地位的過程中實現教師教學水平的提升。

例如，在教學《集合》這一數學內容時，教師就可以充分利用微課這一數學教學手段，通過為學生展示生活中超市貨物分類的視頻畫面為學生導入有關集合這一數學知識，讓學生對以下數學內容進行探究：第一，集合中的元素有哪些特點？第二，什么叫空集？第三，元素和集合的關系有哪些？第三，集合有哪兩種表示方法？第四，想一想在生活中運用集合的數學知識有哪些？通過信息技術手段和生活素材的融合使用，使得學生對數學的應用價值有一個深入的了解，在拓展教材內容的過程中實現學生數學學習能力的培養，讓學生學會科學分析數學問題，學會運用數學知識進行實際生活問題的解決，這樣既可以發揮信息技術手段的育人功效，又可以實現教師教學水平的提升。

總而言之，對于信息化視角下中職數學教學來說，教師不僅要遵從學生的身心發展特性，還要對教材內容進行拓展，借助教學手段的優化使得教學模式得到創新發展，在落實學生課堂主體地位的過程中實現學生數學能力的綜合提升。

參考文獻：

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