學(xué)校教學(xué)實(shí)踐有效性的策略研究

張偉

2014年，教育部發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》這一文件，明確了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，即“學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力”之后，如何立足于必備品格和關(guān)鍵能力在課程教學(xué)中進(jìn)行具體的實(shí)施成了一線教師研究的熱點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須依靠初中教師的專業(yè)功底。一線教師作為學(xué)生發(fā)展進(jìn)程中的引路人，其專業(yè)發(fā)展的狀況及水平影響和制約著一線教師的教育教學(xué)理論儲(chǔ)備與實(shí)踐智慧，最終影響學(xué)生的整體發(fā)展水平。這對(duì)于學(xué)校教學(xué)、科研管理提出更高更有針對(duì)性的要求。

以下從教學(xué)常規(guī)管理策略研究、提高教師科研能力策略兩個(gè)維度進(jìn)行剖析：

一、學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀及策略

（一）搭建教學(xué)科研管理體系框架

學(xué)校在管理框架的基礎(chǔ)上整合資源，重新架構(gòu)教學(xué)科研管理框架，使其扁平，權(quán)力下放的同時(shí)將責(zé)任下放。

校長室-----級(jí)部-----教研組

-----教研處（科研）-----教研組

教導(dǎo)處（教學(xué)常規(guī)）-----級(jí)部第一干事-----備課、作業(yè)常規(guī)管理

-----級(jí)部第二干事-----課堂常規(guī)管理（巡課制）

-----級(jí)部主任-----學(xué)生評(píng)價(jià)分析（測(cè)試）

（二）結(jié)合學(xué)校實(shí)情，建章立制，在精細(xì)上下功夫

總結(jié)提煉，制定了《教學(xué)常規(guī)管理實(shí)施辦法》，對(duì)備課、上課、作業(yè)、測(cè)試與評(píng)價(jià)，提出簡(jiǎn)便實(shí)效的實(shí)施辦法。如：備課每月第一周檢測(cè)，當(dāng)周反饋、表揚(yáng)、整改，再如作業(yè)抓“一教一輔”，精批精講，作業(yè)檢查，每學(xué)期兩次。調(diào)控作業(yè)量，用學(xué)生的輕負(fù)擔(dān)來促進(jìn)教師課堂的高效率。每天每個(gè)級(jí)部巡課不少于兩節(jié)，巡課當(dāng)即反饋，每周一公示。

重視考試評(píng)價(jià)與分析，重視學(xué)情分析。引進(jìn)數(shù)據(jù)分析，指導(dǎo)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生和教師。逢考必評(píng)價(jià)、分析，召開級(jí)部學(xué)情分析會(huì)。確立三組數(shù)據(jù) 20%，60%，20%為優(yōu)秀、良好、極差的標(biāo)準(zhǔn)，單科和總分參照三組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和比較。做到明確目標(biāo)、差距，真正起到考試促進(jìn)教學(xué)，促動(dòng)教師及其業(yè)務(wù)。同時(shí)也有助于建立良好的學(xué)風(fēng)，形成趕幫超的氛圍。

開展校內(nèi)視導(dǎo)調(diào)研工作。關(guān)注到班級(jí)，關(guān)注到課任教師，根據(jù)班級(jí)情況有教研處選定或者有班主任、級(jí)部主任自薦視導(dǎo)班級(jí)，進(jìn)行聽課、訪談學(xué)生、家長、科任老師，查看作業(yè)、備課、大課間、衛(wèi)生、集體活動(dòng)等多方位深層次查找問題，總結(jié)歸納，形成視導(dǎo)報(bào)告，集中反饋，制定整改計(jì)劃，級(jí)部監(jiān)督實(shí)施。視導(dǎo)以九年級(jí)畢業(yè)班為主。

（三）、活躍教與學(xué)，創(chuàng)造積極進(jìn)取教學(xué)氛圍

十月份為教學(xué)活動(dòng)月，三個(gè)年級(jí)分別制定了教學(xué)月活動(dòng)方案。如：七年級(jí)的單詞拼寫大賽、優(yōu)秀作業(yè)展、漢字書寫大賽、數(shù)學(xué)奧賽等。八年級(jí)的傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽、英語閱讀比賽、數(shù)學(xué)奧賽。九年級(jí)推門聽課、命題大賽，有聲有色，效果良好。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也盤活教學(xué)，增添積極愉快的因素，調(diào)動(dòng)了許多教師的積極性。四月份為“科學(xué)活動(dòng)月”，人文、自然學(xué)科講開展豐富多彩的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。

開展課題研究活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的作用，凝聚人力，服務(wù)教學(xué)，提高教學(xué)科研水平和檔次。上學(xué)期立項(xiàng)市級(jí)課題2個(gè)，省級(jí)課題1個(gè)，分別舉辦規(guī)模較高的開題儀式，邀請(qǐng)省、市、區(qū)內(nèi)專家到校來指導(dǎo)課題。2018年11月份，語文、美術(shù)兩個(gè)正在研究中的市級(jí)課題舉辦了大型課題研討活動(dòng)，同樣是名家云集。指導(dǎo)教學(xué)、指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)發(fā)展專業(yè)成長，把各個(gè)年齡層的教師凝聚在一件事上，事實(shí)上會(huì)起到傳、幫、帶的效果，有利于發(fā)揮絕大多數(shù)教師的積極性。名師出名校，在打造名師我們想方設(shè)法，集思廣益，提升學(xué)校教學(xué)檔次和辦學(xué)品味。

開設(shè)自習(xí)課，七、八、九三個(gè)年級(jí)每天一節(jié)自習(xí)課，用于學(xué)生自學(xué)。目的是自學(xué)自修，補(bǔ)缺補(bǔ)差，培優(yōu)促優(yōu)，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇做作業(yè)、閱讀，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的自我管理的能力、習(xí)慣，潛移默化的提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力，又加強(qiáng)了品德修養(yǎng)。

二、學(xué)校教師教研能力培養(yǎng)策略研究

（一）厘清教研活動(dòng)功能與價(jià)值，轉(zhuǎn)變一線教師心理

當(dāng)今有些一線教師組織和參與教研活動(dòng)，并不是處于想要在教研中提高自己的心理，參與教研的意識(shí)較為薄弱，有的只是想要完成學(xué)校或教研室下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以一種被動(dòng)接受的態(tài)度潦草對(duì)待，然而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要是一線教師并未真正認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)的意義，并不承認(rèn)教研活動(dòng)在其職業(yè)生涯中扮演著不可取代的角色，所以教育局或中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該采取一定的措施幫助一線教師認(rèn)清其價(jià)值與功能，比如通過召開講座、評(píng)述名師成長案例等途徑扭轉(zhuǎn)有些一線教師對(duì)待教研活動(dòng)的隨意心理，強(qiáng)化一線教師組織、開展、參與教研的動(dòng)機(jī)，提高一線教師參與教研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而改善教研活動(dòng)的效果。

（二）構(gòu)建“U-G-S”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教研團(tuán)隊(duì)

一線教師的專業(yè)成長與發(fā)展，僅僅依靠中學(xué)的教研力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想通過教研有效促進(jìn)一線教師的專業(yè)成長與發(fā)展，必須依靠其他方面的力量，組成更具專業(yè)性的教研團(tuán)隊(duì)。“U-G-S”是融合了師范高校、地方政府以及中小學(xué)的合作三方，根據(jù)相同的目標(biāo)，三方共同努力進(jìn)行人才的靶向培養(yǎng)，是一種適應(yīng)時(shí)代要求的教師專業(yè)成長與發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，這一培養(yǎng)模式能夠有效引領(lǐng)中學(xué)教研團(tuán)隊(duì)的形成與發(fā)展。傾力建立一線教師教研團(tuán)隊(duì)的示范學(xué)校，使其成為其他學(xué)校組織與開展教研的方向，將示范學(xué)校作為教研核心影響相近學(xué)校，從而達(dá)到一種輻射驅(qū)動(dòng)的積極作用，最終幫助一線教師在具體細(xì)化的教育教學(xué)研究中得到能力的提升。

（三）發(fā)揮聯(lián)片教研優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)校本教研短板

校本教研雖是一線教師開展教育教學(xué)研究的有效方式之一，但由于此類型的教研活動(dòng)只局限于單一學(xué)校內(nèi)教師之間的相互交流與切磋，難免會(huì)受到學(xué)校環(huán)境、教師素質(zhì)等有關(guān)因素的影響，限制一線教師對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的獲取，阻礙一線教師的專業(yè)成長與發(fā)展。聯(lián)片教研的主要涵義是按照就近原則，將相互鄰近的3-5個(gè)中學(xué)整合為一個(gè)區(qū)域，通過“強(qiáng)弱”結(jié)合，大小校聯(lián)手，實(shí)現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，從而在整個(gè)聯(lián)片區(qū)域內(nèi)開展教學(xué)研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，這樣不僅有利于聯(lián)片內(nèi)的一線教師在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下共享教學(xué)研究的成果，也能夠促進(jìn)一線教師的全面參與，使得一線教師的集體教學(xué)研究智慧得以展現(xiàn);并且由于區(qū)域聯(lián)動(dòng)，所以聯(lián)片下的教學(xué)研究將更具有系統(tǒng)性和規(guī)范性。

上述幾種措施是基于不同角度提出的，其旨在幫助一線教師能真正通過教研實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)成長與發(fā)展，同時(shí)也為了向中學(xué)開展教研提供相關(guān)思路，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的有效性。